課堂觀察：以合作促進教師專業(yè)成長的有效途徑

石峰 陳躍庭

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，而聽課評課又是校本教研、促進教師專業(yè)成長的重要形式之一。但時下一些學(xué)校聽評課活動流于形式，未能起到促進教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。如何深化聽評課活動，促進教師專業(yè)成長已成為急需解決的課題。在華東師范大學(xué)崔允淳教授及其團隊指導(dǎo)下，浙江余杭高級中學(xué)等學(xué)校開展的課堂觀察活動，為我們打開了一扇亮窗。我校為促進教師專業(yè)成長，形成相互合作的教師文化，在課堂觀察方面也進行了接近一年的探索。實踐表明，課堂觀察是促進教師專業(yè)成長，促進合作文化形成的有效途徑。

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。它包括課前會議、課中觀察、課后會議三個階段，通常以教研組為單位，組成互助合作團隊。

正是因為課堂觀察具有這樣的特性，它在促進學(xué)校教研校本化，促進學(xué)校教研回歸本真，促進教師專業(yè)成長，打造團隊精神，促進學(xué)校合作文化形成等方面具有突出有效的作用。

一、課堂觀察立足于校本化的“家常課”，回歸了教研本真

一段時間以來，公開課、示范課等賽課活動一浪高過一浪，上課教師各顯神通，評委專家神采飛揚，頗有聲勢。毋庸諱言，這類活動對于教師的觀摩學(xué)習(xí)也起到了一定的作用，但由于事前反復(fù)磨課，總給人以離真實課堂太遠(yuǎn)，中看不中用的感覺，有些甚至在同一班級上很多次同一課題內(nèi)容，或者課前導(dǎo)演好，“預(yù)設(shè)”好上課的所有細(xì)節(jié)。這就完全是弄虛作假，不但浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，更損害了教育形象。如此以來，聽課評課都不是本來的面目，這樣的教研是偽教研。

課堂觀察反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話，反對借班上課，其起點和歸宿都是指向?qū)W生真實課堂學(xué)習(xí)的改善，以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同。要求老師關(guān)注真實的課堂，拒絕演戲，使聽評課活動返璞歸真。

因為課堂觀察過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始終圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運轉(zhuǎn)的，課堂觀察有固定的合作群體，對于觀察者和被觀察者而言不是“突擊戰(zhàn)”而是“持久戰(zhàn)”，需要雙方保持一種長期合作關(guān)系，才能達到雙贏。所以，在課堂觀察的過程中，上的課必須是原汁原味的家常課，評課也是坦誠交流，校本教研遠(yuǎn)離范式化，遠(yuǎn)離表演性，能有效促進校本教研走向本真。

二、課堂觀察能夠很好地促進教師的專業(yè)成長

課堂觀察不是為了評價教學(xué)，面向過去，將被觀察者分出等次，而是為了改進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，追求內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的過程中進行平等對話，思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂進而反省自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教學(xué)能力。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以通過有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

實踐課堂觀察的三個步驟，都能促使教師鉆研教育理論，鉆研課標(biāo)教材，提高專業(yè)素養(yǎng)。課前會議，觀察者和被觀察者集中一段時間，他們進行有效商討，被觀察者說課，介紹學(xué)生學(xué)情，確定課堂觀察的目的，重點，量表制作等相關(guān)事項，被觀察者備課、說課，無疑要進行充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，誰也不希望在這種場合有失水準(zhǔn)，這些精心的課前準(zhǔn)備過程無疑有利于教師教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提高。觀察者確定觀察點，制作觀察量表，觀察過程中的記錄，觀察之后擬定觀察分析報告等，都需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研相應(yīng)主題特點，該課程在教材體系中的地位及關(guān)系，該節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的二次開發(fā)與處理，這些都能夠很好地提高教師的理論素養(yǎng)，設(shè)計能力和合作研究的水平。

第三、課堂觀察作為一種合作化的專業(yè)活動，有助于學(xué)校合作文化的形成

合作的教研文化是課堂觀察順利開展的前提。課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又互相合作的團隊進行。在利益互惠的基礎(chǔ)上，成員通過合理的分工，在民主交流的對話中，實現(xiàn)共同發(fā)展的愿景。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間雙向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一個成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

互惠性是合作團隊形成的基礎(chǔ)，也是合作文化形成的保證。在課堂觀察的過程中，無論是觀察者還是被觀察者都能夠得到提高。課堂觀察追求質(zhì)性研究與量化研究的融合，各個觀察者根據(jù)自身特點，選擇不同的觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間空間單元，搜集記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進行反思推論，從而比傳統(tǒng)的聽評課模式對課堂行為觀察得更加深入細(xì)致，有利于被觀察者專業(yè)素養(yǎng)的提高，被觀察教師覺得自己哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，請相關(guān)教師觀察，幫助自己克服不足，形成特色。同時觀察者在觀察過程中也能夠?qū)W到別人的長處，由觀察他人課堂而反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教學(xué)能力。

由此，校本教研的合作文化就會逐漸形成，以教研組為單位的合作文化共同體也會逐漸形成合力，團隊精神以及由此形成的團隊力量會給學(xué)校帶來新的生機與活力。

實踐證明，課堂觀察在提高校本教研的有效性，促進教師專業(yè)成長，促進教師合作文化的形成等方面的作用新顯而易見的，但其過程的復(fù)雜性也是比較明顯的，需要學(xué)校、教師投入較多精力，這是今后課堂觀察實踐需要解決的問題。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋中學(xué)）