關(guān)于提升初中語文閱讀興趣的幾點(diǎn)思考

翟羽

語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的求學(xué)生涯中呈現(xiàn)出很強(qiáng)的連續(xù)性，毋庸置疑，良好的語文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生將來的個(gè)人發(fā)展有著積極的推進(jìn)作用。而在整個(gè)語文教學(xué)體系之中，閱讀占據(jù)了極為重要的地位。

一、初中語文教學(xué)活動(dòng)中的閱讀地位

目前我國的教學(xué)大綱，不僅僅是語文學(xué)科，都較前些年發(fā)生了明顯的變化。這種變化趨勢具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)本身的轉(zhuǎn)移上。曾經(jīng)要求整個(gè)教育體系服務(wù)于社會(huì)建設(shè)，要求培養(yǎng)出“社會(huì)主義接班人”的要求，就目前而言雖然不能說已經(jīng)不復(fù)存在，但是至少不再是作為首要的行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)大綱，更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，是基于將學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的考慮，從而衍生出的更符合社會(huì)發(fā)展的、以人為本的教育目標(biāo)和相應(yīng)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！边@本身是對(duì)閱讀價(jià)值的充分認(rèn)可，并且該文件同時(shí)也提出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”綜合語文教學(xué)大綱本身的要求可以看出，初中階段語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)，并不僅僅是課外輔助工具，而是被納入到整個(gè)教學(xué)體系和視野中，作為塑造學(xué)生能力的重要手段加以對(duì)待。

在這樣的環(huán)境之下，必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度加以深究，教學(xué)有效性等相關(guān)問題，也因此應(yīng)運(yùn)而生。

二、提升初中語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的閱讀興趣實(shí)踐分析

毋庸置疑，只有對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)具備了一定的興趣，學(xué)生才有可能投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教學(xué)活動(dòng)的有效性才有機(jī)會(huì)因此建立和獲得。對(duì)于初中階段的語文閱讀而言，有著屬于其自身的專有特征。首先初中階段的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，相對(duì)散漫并且課外拓展程度較弱，與此同時(shí)更長的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，也常常令學(xué)生無所適從。在這樣的背景之下，如果無法讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)工作就難以得到有效進(jìn)行和展開。

從初中階段語文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，想要切實(shí)提升教學(xué)有效性，就必須從激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于這樣的一向教學(xué)工程而言，閱讀方面的興趣，必然首當(dāng)其沖。

首先，閱讀作為多角度溝通的重要途徑，本身有著溝通教師、學(xué)生以及作者三方面之間的思想的作用。從我國的教育體制發(fā)展方向看，對(duì)于教材和輔助閱讀材料的編撰，必然是以輔助學(xué)生自身素質(zhì)的建立作為首要目標(biāo)的；同樣地，對(duì)于教師而言，其工作的本質(zhì)目標(biāo)也在于此。因此在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位，從對(duì)于閱讀活動(dòng)的參與一直到對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)自完成。作為教師注意不能夠圈定學(xué)生的思想和行為，而只能夠?qū)ζ鋵?shí)施必要的引導(dǎo)。不同的學(xué)生主體有著不同的成長經(jīng)歷，因此即便是對(duì)于相同的閱讀材料，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谶@個(gè)過程中透過文字對(duì)閱讀材料中的更多含義進(jìn)行觀察和體會(huì)，甚至是與作者產(chǎn)生一種溝通，才是閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)保持的正確態(tài)度。

其次，從更高的層面塑造語文的學(xué)科美感。每一個(gè)學(xué)科都有著獨(dú)屬于其自身的價(jià)值觀和方法論，這些共同構(gòu)成了該學(xué)科的美感，語文課程也不例外。當(dāng)前語文教師常常會(huì)有一種將課文分析到字詞的趨勢，認(rèn)為分析的越細(xì)致，就好像將相關(guān)的知識(shí)打磨的顆粒越小，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的吸收狀況也就會(huì)因此而提高。但是事實(shí)上并非如此，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)而言并非如此。閱讀是對(duì)于閱讀材料中的含義和思想進(jìn)行理解和掌握，將文章進(jìn)行過度的分解，似乎可以獲取到相關(guān)句法的知識(shí)，但是卻無法從宏觀上領(lǐng)略語言之美，語境之美。從本質(zhì)上看這必然會(huì)成為語文教學(xué)的一種倒退，不但不利于閱讀活動(dòng)的展開，對(duì)于語文教學(xué)而言也必然會(huì)形成阻礙。具體在實(shí)踐過程中，并不是不能夠?qū)ο嚓P(guān)章節(jié)進(jìn)行分解，而是應(yīng)當(dāng)首先領(lǐng)略宏觀之美，而后再進(jìn)一步地展開對(duì)于字詞的推敲，逐步深入，每一步深入都應(yīng)當(dāng)是踩在之前的扎實(shí)腳步上。并且這種深入對(duì)于閱讀材料而言應(yīng)當(dāng)有所控制，通常在領(lǐng)略了全文內(nèi)容和思想的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ谖恼陆Y(jié)構(gòu)的劃分有所了解即可。

最后還應(yīng)當(dāng)注意打造更為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀活動(dòng)無論是課上還是課外，都應(yīng)當(dāng)注重這一問題。閱讀的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生親近語文學(xué)科，接觸到更多的文學(xué)風(fēng)格，而對(duì)于閱讀教學(xué)效果的重要衡量，應(yīng)當(dāng)從考察學(xué)生與閱讀材料之間形成的共鳴進(jìn)行著手。不一定設(shè)定問題以及標(biāo)準(zhǔn)答案，只需要有針對(duì)性的對(duì)于閱讀材料進(jìn)行討論就可以。學(xué)生能否參與到閱讀的內(nèi)容獲取和思考過程中，才應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最應(yīng)當(dāng)注重的問題。

三、結(jié)論

初中語文教學(xué)活動(dòng)緊張而且頗有幾分枯燥，閱讀在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中以其鮮明的特色獨(dú)樹一幟。運(yùn)用得當(dāng)，閱讀教學(xué)就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用不得當(dāng)，閱讀本身也會(huì)成為學(xué)生避之唯恐不及的麻煩。針對(duì)于此種問題，初中階段的語文教師必須應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，理解學(xué)生的處境和思想，綜合初中語文教學(xué)過程打造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓閱讀不再成為學(xué)生眼中的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)成為一種與作者溝通思想的游戲。長此以往形成良性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力乃至人格的塑造都必然大有裨益。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市東臺(tái)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）