如何激發(fā)高中歷史課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陳霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái)，新的教學(xué)理念層出不窮，可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。但無(wú)論專(zhuān)家們提法有多大差異，有一點(diǎn)是共識(shí)，即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)建構(gòu)起以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的教學(xué)模式、給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺(tái)，而平臺(tái)搭建的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、講清細(xì)節(jié)，挖掘教材情趣

歷史的價(jià)值、情趣往往在一些細(xì)節(jié)中?，F(xiàn)在的歷史課本太多地強(qiáng)調(diào)歷史必然性，使得人物形象、課文內(nèi)容結(jié)論有“千篇一律”感。比如，印度甘地為什么選擇非暴力不合作方式？土耳其凱末爾為什么走全盤(pán)西化道路？過(guò)去課文統(tǒng)統(tǒng)歸因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)的軟弱性，新教材有所改觀(guān)，但受“必然性”束縛依然很深。其實(shí)兩者選擇的道路除國(guó)情外，與他們的出身、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)也密切相關(guān)。甘地15歲時(shí)，偷了哥哥的一小塊金子，良心受到譴責(zé)。由于不敢當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)，他寫(xiě)了一封悔過(guò)信交給父親。原以為會(huì)受到重罰，沒(méi)想到病榻上的父親讀后淚流滿(mǎn)面，竟原諒了他，甘地感動(dòng)得哭了。這是甘地人生第一堂“非暴力”課。這成為后來(lái)他選擇非暴力方式的一個(gè)重要原因。選修四《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》課文雖然有介紹，由于放在引言（即非重點(diǎn)）部分，可能不是高考考點(diǎn)，不易引起重視。其實(shí)，這段有關(guān)甘地生平的細(xì)節(jié)材料，既生動(dòng)形象，又有很強(qiáng)的說(shuō)服力，往往被忽視，實(shí)在可惜。

通過(guò)這類(lèi)的講評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物都是活生生的，都有生動(dòng)豐富的個(gè)性，并不是一個(gè)模子鑄造出來(lái)的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，興趣可能是第一位的。用引人入勝的故事帶出知識(shí)點(diǎn)，并加上一些個(gè)人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)，比較容易吸引學(xué)生的注意力。在講授選修四《新土耳其的締造者凱末爾》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生對(duì)土耳其比較陌生，可能對(duì)本課興趣不大。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，筆者的第一個(gè)問(wèn)題是，大家是否知道“東亞病夫”？學(xué)生一聽(tīng)，都能回答是近代的中國(guó)，并且會(huì)回想到影視里有關(guān)霍元甲飛拳砸碎“東亞病夫”扁額的場(chǎng)面，情緒立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。筆者接著又問(wèn)，大家是否了解“西亞病夫”？一些人回答不知道，一些人指著該課引言說(shuō)“西亞病夫”是土耳其。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，要大家注意為什么土耳其被稱(chēng)“西亞病夫”？是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)土耳其人民摘掉這“破氈帽”使土耳其強(qiáng)大起來(lái)的。學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求、去探索。學(xué)習(xí)也必將成為他的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是決定教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

三、注重實(shí)用，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

目前我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，理工科因其實(shí)用性而成為熱門(mén)科目。相比較而言，文史類(lèi)少人問(wèn)津。于是就有這樣的疑問(wèn)：學(xué)歷史有什么用？歷史什么人學(xué)了有用？筆者的回答是，學(xué)習(xí)歷史用處多多。大人物學(xué)了有大用，比如國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人學(xué)，可以吸取歷朝歷代治亂興衰的教訓(xùn)，安國(guó)定邦。普通高中文科生學(xué)，有助于考上一個(gè)好大學(xué)，畢業(yè)之后找一個(gè)好工作，奔一個(gè)錦繡前程。對(duì)于一般人而言，可以提高人文素養(yǎng)，了解歷史的來(lái)龍去脈。當(dāng)然，將歷史的趣味性與科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)，教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí)，不能為了嘩眾取寵隨意夸大甚至歪曲歷史史實(shí)， 不能把神話(huà)故事、傳說(shuō)故事當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，教師還應(yīng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的概念、認(rèn)識(shí)，認(rèn)清歷史的本來(lái)面目，樹(shù)立歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

四、分成小組，增強(qiáng)合作意識(shí)

歷史課堂的形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌同組學(xué)生互動(dòng)，也有隨機(jī)的同學(xué)互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)，有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，還有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)等等。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，嘗試把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)牽頭該組學(xué)習(xí)。給小組長(zhǎng)明確職責(zé)：（1）檢查督促同學(xué)記憶背誦老師所指定的重點(diǎn)內(nèi)容；（2）檢查填空題及選擇題作答情況，并統(tǒng)計(jì)選擇題的正答率；（3）檢查督促作業(yè)訂正；（4）及時(shí)將相關(guān)情況反饋。這樣形成了同學(xué)間互相督促的良好局面，既減輕了老師負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生特別是小組長(zhǎng)有一定的主人翁意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，積極性更高了。

當(dāng)然，采用這種方法，也會(huì)有一些漏洞。如個(gè)別小組長(zhǎng)自己有優(yōu)越感，“嚴(yán)于律人，寬以待己”，對(duì)與自己關(guān)系要好的個(gè)別同學(xué)網(wǎng)開(kāi)一面；個(gè)別同學(xué)問(wèn)題積重難返，找各種理由敷衍或拖延、甚至不背，使小組長(zhǎng)無(wú)法正常工作。這就要求老師不能撒手不管，必須過(guò)程監(jiān)控，要利用課外活動(dòng)或晚自修時(shí)間定期或不定期檢查、詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

總之，要想教好高中歷史，就必須讓原本沉悶乏味的課堂活起來(lái)，讓呆板條條框框的理論生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的興趣引領(lǐng)著他們自覺(jué)地主動(dòng)地去探索去思考，從而形成一種歡快、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)）