小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

李爽爽

一、引言

教師職業(yè)隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展，在我們大力提倡素質(zhì)教育的背景下，我們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦予了新的角色，并對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真的研究。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是教學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，所謂教師的發(fā)展就是在教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和發(fā)展。目前，我國(guó)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究還處于起步階段，相關(guān)理論還不夠成熟，本文結(jié)合新基礎(chǔ)教育課程改革要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在認(rèn)可教師是一種專(zhuān)業(yè)的前提下，探究教師如何發(fā)展的問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師的一種自主選擇，不管動(dòng)因是來(lái)自外部，還是來(lái)自?xún)?nèi)部，都會(huì)表現(xiàn)為教師主動(dòng)的個(gè)人選擇。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

本文提出的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念是：小學(xué)語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到支持的背景下，形成新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，同時(shí)不斷更新、擴(kuò)充原專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教師的一種主動(dòng)行為，外部環(huán)境和發(fā)展背景起著促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性的特點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)包括：一是教學(xué)信念，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育信念是指小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童觀、小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值觀、師生觀、兒童發(fā)展觀等方面的教育觀念的總和。教師的教學(xué)信念形成于教學(xué)實(shí)踐，具有穩(wěn)定性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)，直接影響教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括一般性知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法等，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)限制著教師思考問(wèn)題的視野，支配著教師的教學(xué)活動(dòng)，也規(guī)定了教師的實(shí)踐工作范圍。三是專(zhuān)業(yè)能力，即教研能力、教學(xué)能力和反思能力，小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的高低影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。四是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。五是教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，具體變現(xiàn)為教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)常性主動(dòng)自我反思，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng)力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

（一）外部因素

首先，社會(huì)地位和福利待遇影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，目前，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位都比較低，得不到社會(huì)的認(rèn)可，教師隊(duì)伍很難吸納高素質(zhì)人才，因此，影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。其次，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限，即使有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)教師多為理論研究的學(xué)者，與教學(xué)實(shí)踐相脫離，授課內(nèi)容大多停留在理論層面上，很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。再次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少法律、法規(guī)的保障，《教師法》作為調(diào)整和規(guī)范教師行為的最高法律，僅對(duì)教育教學(xué)做了簡(jiǎn)要規(guī)定，缺乏對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性、穩(wěn)定性、神圣性的有力保障。

（二）內(nèi)部因素

首先是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)精神，表現(xiàn)為自覺(jué)遵守教師的職業(yè)操守、對(duì)自己職業(yè)的負(fù)責(zé)精神、敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取決于自身的因素，體現(xiàn)出自身敬業(yè)精神，對(duì)小學(xué)生的愛(ài)與奉獻(xiàn)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師的高尚的道德，職業(yè)道德高尚，就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱度和自己的專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有其他學(xué)科不具有的知識(shí)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文能夠在兒童發(fā)展上給予學(xué)生極大地快樂(lè)，小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)文章的渲染力，來(lái)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)給予知識(shí)傳授。教師的專(zhuān)業(yè)的規(guī)范性與其自身的知識(shí)體系有一定的聯(lián)系，我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從過(guò)去的只注重知識(shí)的傳授到實(shí)踐理論。

五、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1.校本的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我們對(duì)于在小學(xué)教學(xué)多年的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在大學(xué)里已經(jīng)接受過(guò)高等師范教育理論的培訓(xùn)，充分的掌握了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織教法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及高尚的道德品質(zhì)培訓(xùn)，他們擁有這些最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論。但是隨著教育理念的不斷更新和改進(jìn)，這些教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要新鮮的理念來(lái)補(bǔ)充他們的頭腦。因?yàn)楝F(xiàn)代的小學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的比較廣泛，需要生動(dòng)教學(xué)課堂來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只有教師自身不斷的開(kāi)發(fā)自身的知識(shí)和課程，才能滿(mǎn)足小學(xué)生的需求。因此，如何使入職的教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而變化，這就需要教師再不斷的研究教材的情況下，研究學(xué)生的心理需求。我們學(xué)校教師要認(rèn)識(shí)到立足自身校本課程開(kāi)發(fā)和立足校本專(zhuān)業(yè)，研究校本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)出路。

2.非校本的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

對(duì)于我們所分析研究的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，應(yīng)以學(xué)校為本的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是由小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所決定。但非校本的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件也必須予以考慮，校本與非校本的發(fā)展途徑是相互聯(lián)系，相互制約的，因?yàn)橹行W(xué)校與其他一些教育研究機(jī)構(gòu)也是相互聯(lián)系的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的非校本途徑，必須注重小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化水平和促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織為基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育不斷改革的需要，是語(yǔ)文教師不斷培訓(xùn)的過(guò)程，不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳播的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何直接影響到整個(gè)教育體系發(fā)展。本文分別從教師的主觀和客觀兩方面因素進(jìn)行分析，為小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的理論支撐。

（作者單位：滿(mǎn)洲里市逸夫小學(xué)）