用好作文評(píng)語(yǔ)，促進(jìn)差生提高

葉榮梅

老師們總喜歡寫(xiě)得漂亮的作文，讀到好的習(xí)作，老師們往往喜不自禁，下起評(píng)語(yǔ)來(lái)自然都是溢美之辭。但差生的作文往往文理不通，立意平淡，老師們看了就皺眉頭，一般也就懶得去作批語(yǔ)，即便有也是無(wú)關(guān)痛癢的幾句敷衍或者挖苦。這其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的做法，有欠公平。從提高國(guó)民文化素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的角度看，我們對(duì)差生更應(yīng)加以關(guān)注。但差生的作文評(píng)語(yǔ)我們?cè)撛趺磳?xiě)？個(gè)人根據(jù)多年從事作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大致歸納成如下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、曉之以理，明其是非

相當(dāng)一部分學(xué)生作文寫(xiě)不好，不是表達(dá)能力的問(wèn)題，而是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。比如有些同學(xué)寫(xiě)老師對(duì)自己嚴(yán)格要求，往往寫(xiě)老師體罰自己。在他看來(lái)老師體罰學(xué)生是天經(jīng)地義，是一種特殊的關(guān)愛(ài)。 一次，一個(gè)同學(xué)在《我的好老師》中寫(xiě)了這么一段話(huà)：“老師把作業(yè)本狠狠往我面上一摔，怒氣沖沖地說(shuō)：‘這就是你做的作業(yè)嗎？你的耳朵長(zhǎng)哪去了，沒(méi)聽(tīng)我上課怎么講？我感覺(jué)臉上一陣火辣辣的，但我的心里卻暖烘烘的，老師這么對(duì)我，這是在關(guān)心我，全是為了我好啊，我以后再也不能這么馬虎了?！?/p>

初讀這段文字，真感到啼笑皆非，這是在贊老師啊，還是在損老師呢？但冷靜一想，我不能簡(jiǎn)單的批評(píng)他幾句了事，而需要曉之以理，幫助他提高認(rèn)識(shí)，明辨是非。于是我給了他這樣的評(píng)語(yǔ)：“描寫(xiě)生動(dòng)，但材料不當(dāng)。你的意圖是要表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是吧。但老師用“打”的方法教育學(xué)生，本身就是違紀(jì)行為，怎么能拿來(lái)稱(chēng)贊呢？”這位學(xué)生在第二次作文中夾了這么一張小紙條：“老師，謝謝您幫我提高了認(rèn)識(shí)，使我明白了是非?！狈答伒男畔⑹刮掖蟾行牢俊?/p>

二、導(dǎo)之以法，拓寬思路

差生因?yàn)椴欢米魑牡募记桑杂袝r(shí)有好的主題，好的材料，寫(xiě)起來(lái)也常常是平鋪直敘，干巴巴的，缺少語(yǔ)言美。我們做老師的大可利用評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩、領(lǐng)悟、修改，從而明確該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)更好。老師盡量不要包辦代替。

有個(gè)學(xué)生在《一個(gè)夏天的晚上》這篇作文中，寫(xiě)父親在一個(gè)停電的夜晚，為解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，不顧炎熱，通宵達(dá)旦工作的事。材料具體，主題也深刻，但通篇沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)，不夠生動(dòng)。我給他下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“材料典型，主題突出，人物形象也比較鮮明。但爸爸工作時(shí)環(huán)境怎樣？天熱到什么程度？寫(xiě)好環(huán)境是不是更能表現(xiàn)父親的形象？應(yīng)進(jìn)一步考慮。”第二天他交來(lái)了改稿，開(kāi)頭添了這樣一段：“入夜，整個(gè)大地依然像蒸籠一般，墻上掛著的溫度計(jì)里的水銀柱仿佛故意跟人作對(duì)似的，小貓也失去了平時(shí)的機(jī)靈勁，懶得去覓食了。只有樹(shù)上的知了還在不知疲倦扯著嘶啞的嗓子亂叫，發(fā)出陣陣刺耳的長(zhǎng)聲?！边@段文字找不到一個(gè)“熱”字，但讀后使人感到熱氣灼人。顯然，補(bǔ)上的這么一段文字，不僅扣住了“夏日”的時(shí)間特點(diǎn)，而且為展示人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌作了很好的鋪墊，收到了錦上添花之效。

實(shí)踐證明，啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)，能打破學(xué)生的思維的條條框框，拓寬學(xué)生的作文的思路，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、動(dòng)之以情，叩開(kāi)心扉

著名心理學(xué)家威廉？詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！奔幢闶强?jī)差生，他們同樣也需要被肯定，被欣賞。在作文評(píng)語(yǔ)中，我特別注重挖掘他們作文中閃光的東西，給予充分肯定。學(xué)生一旦從老師的評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們會(huì)馬上感奮起來(lái)，振作起來(lái)，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。

我經(jīng)常給學(xué)生這樣評(píng)的評(píng)語(yǔ)：

“這句話(huà)巧用比喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親的愛(ài)子之心?！?/p>

“誰(shuí)說(shuō)你的作文不行，這一段描寫(xiě)不是寫(xiě)得很成功，很感受人么？努力吧，成功在向你頻頻招手?！?/p>

“模仿是走向創(chuàng)造的第一步。你能把課本中學(xué)來(lái)的東西運(yùn)用到作文中，證明你的努力。老師很欣賞你這種做法！”

……

俗話(huà)說(shuō)得好：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！睂?duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師尤其要注意“感情投資”，讓這些學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的足跡，體會(huì)進(jìn)步的喜悅，品嘗成功的歡樂(lè)。只有這樣，他們也才會(huì)對(duì)作文投注自己的熱情。

四、責(zé)之以婉，促其反思

人都有被尊重的需要，績(jī)差生也是這樣。對(duì)績(jī)差生作文中的缺點(diǎn)指手畫(huà)腳，往往只會(huì)挫傷他們作文的積極性，失去對(duì)作文的興趣。反之，用交心的方式，商討的口氣，站在平等的地位上委婉地道出作文需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生自己去斟酌權(quán)衡，產(chǎn)生的效果可能會(huì)更好。作文中，對(duì)學(xué)生的不足，我常常使用商討性的評(píng)語(yǔ)，如：

“請(qǐng)你再想一想，這句話(huà)是否可以刪去？”

“你認(rèn)為‘我的爸爸和‘我和爸爸在選材上應(yīng)該有什么區(qū)別？”

“這里的‘××一詞換成‘××是不是更有表現(xiàn)力？”

“寫(xiě)人不但要寫(xiě)出這個(gè)人做了什么，而且還要寫(xiě)出這個(gè)人為什么能這樣做——我認(rèn)為?！?/p>

這樣的語(yǔ)句，寓批評(píng)與商量之中，學(xué)生讀起來(lái)委婉，聽(tīng)起來(lái)順耳，自然也容易接受，并能誘導(dǎo)學(xué)生反思，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是是指導(dǎo)語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)差生作文的評(píng)語(yǔ)，尤其需要講究藝術(shù)性，因?yàn)椴钌枰覀冏隼蠋煹膬A注更多的關(guān)愛(ài)。他們作文的評(píng)語(yǔ)我們不能僅是用紅墨水去寫(xiě)，更應(yīng)該凝聚我們語(yǔ)文老師的心血。教師在差生評(píng)語(yǔ)上傾注的心血愈多，孩子們作文的進(jìn)步往往就越快，老師的收獲也才能越大。