質(zhì)疑，引領(lǐng)語文創(chuàng)新課堂

陶金華

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。那么怎樣才能打造語文課堂的創(chuàng)造性呢？在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。而質(zhì)疑有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性的質(zhì)疑呢，要利用好批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑。

批判性質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文本中的缺憾，生出這樣說未必對，這樣寫未必好的疑問，以培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材，不迷信權(quán)威，批判性接受事物的創(chuàng)造個性。

蘇教版六年級語文《聶將軍與日本小姑娘》一課中，前文聶將軍說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的……”而后面聶將軍在信中寫到：“中國人民決不以日本士兵及人民為敵……”這難道不是前后矛盾嗎？學(xué)生能質(zhì)疑文中的內(nèi)容，老師相機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生理解我們戰(zhàn)斗的對象不是個別的日本士兵，而是法西斯主義，這是至仁至義的國際主義精神，學(xué)生在質(zhì)疑的同時，進(jìn)一步理解了內(nèi)容，創(chuàng)造性地提出了見解。

打造批判性質(zhì)疑的語文課堂，應(yīng)該怎樣做呢？進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認(rèn)識事物，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

一、在課堂教學(xué)中教師有意識地及時地對學(xué)生表現(xiàn)出來的質(zhì)疑、批判性思維進(jìn)行激勵和表揚性評價

“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學(xué)習(xí)之端”。因此，提問比答案更為重要。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中指出：提問是課堂教學(xué)中蘊含生命力的重要心理因素之一。提問應(yīng)該具有雙向性，既有教師向?qū)W生的提問，也有學(xué)生對教師的質(zhì)疑。教學(xué)中教師往往注重前者而忽視了后者。事實上，讓學(xué)生提出問題更能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性和思維的探究性。“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在教學(xué)中，我們教師善問，學(xué)生敢疑，以教師的問來激活學(xué)生的問。并且能夠?qū)W(xué)生提出的問題作出及時的評價和鼓勵表揚，讓學(xué)生大膽地問，為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展搭建平臺。為逐步提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，我們還采用多種激勵方法：如先讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，在作業(yè)本上提問題，教師對一般問題作書面解答和評價，對典型性的問題作出激勵性和指導(dǎo)性的評價，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些問題在課堂上提出來，教師做當(dāng)堂解答并再評價，或者讓學(xué)生來解答并評價。教師在一堂的最后小結(jié)時實驗證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是通過教師和學(xué)生對提出的問題和提出問題的學(xué)生的激勵性評價和指導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。多彩的世界需要我們多角度審視，授之以魚不如授之以漁。對問題的評價更能夠極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其質(zhì)疑思維的熱情。

如果教師在面對學(xué)生提出的一些奇特的想法，新奇的念頭，表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，輕易的做出判斷，就很容易觸傷兒童的創(chuàng)造思維。任何壓抑、干擾都是一種負(fù)面的評價，都將使創(chuàng)造的心靈受損。這是千萬要杜絕的。比如：在一次講王維的詩《絕句》時，我向?qū)W生講了一些有關(guān)詩的小常識，平仄，上聲，去聲等，有個學(xué)生就提出了“杜甫時有沒有漢語拼音？如果沒有，那么當(dāng)時是怎樣區(qū)分四聲的？”這樣的問題。每當(dāng)學(xué)生能從課堂知識引發(fā)自己的想象，提出一些有創(chuàng)見的問題，我的心里都有無比的高興。都要給以正面的表揚性評價。

二、激發(fā)學(xué)生開展對質(zhì)疑、批判性思維互動評價

在課堂上，學(xué)生在分組交流和學(xué)習(xí)時，可以相互提出一些問題讓大家交流探討，然后評議出他們認(rèn)為的最有價值的問題，由提出問題的人來提到全班來供大家思考并用一句話對問題的價值作出評價。學(xué)生誰能不踴躍？在實踐活動課上，學(xué)生為了解決一個問題或者探尋一種新的解決方案，不斷地提出假設(shè)，不斷質(zhì)疑，不斷評議，不斷探求。教師和學(xué)校相互檢測教師還要引導(dǎo)學(xué)生批判地接受其他小組的研究結(jié)果，以發(fā)展他們的批判性思維能力。

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。批判性思維講究思維的獨立性，對任何觀點都不人云亦云，而是經(jīng)過自己的獨立思考與辨別，得出自己的結(jié)論。

好的思考者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的思維品格？國外的批判性思維的專家對此有不同的看法：

1.試圖更好的了解世界的好奇心。

2.能提出創(chuàng)造性的問題。

3.習(xí)慣問“為什么”，探求維護(hù)一種見解的理由。

4.思考問題集中，不脫離主題。

5.思路開闊，善于尋找其他可選擇的方案。

6.使用由可靠的信息來源提供的信息資料。

探究性質(zhì)疑是指在研讀課文中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究深層次問題，以促進(jìn)對文本更深刻的理解。

蘇教版六年級語文《三打白骨精》一文中，寫到：“它正要向前，見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前……”老師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為何白骨精要變作美貌的村姑，而不變其他的人物？要變成什么樣美貌的村姑，才可達(dá)到白骨精的目的呢？讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中理解白骨精的奸詐。隨后引導(dǎo)學(xué)生探究《西游記》原著中如何描寫的，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生品味原著的語言魅力。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維 品質(zhì)。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問 ，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 語文教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，創(chuàng)設(shè)適宜的質(zhì)疑情境。對學(xué)生的質(zhì)疑要及時給予評價，表揚、鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

在實踐探索中，我們應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾個基本要求。

1.重視創(chuàng)設(shè)情境。沒有問題就沒有探究。要在常規(guī)課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣與沖動。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須做到兩點，一是要與學(xué)生已有的生活及經(jīng)驗相結(jié)合，遠(yuǎn)離學(xué)生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有生活的問題情境，很難激發(fā)學(xué)生的思維；二是問題情境必須必含一個真正的問題，最好是開放性的、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題。

2.鼓勵學(xué)生提問。“發(fā)明千千萬，起點一個問?！庇辛藛栴}，思維才有了方向。但問題的提出不能單由教師發(fā)出，必須想方設(shè)法讓學(xué)生自發(fā)地提問和質(zhì)疑。學(xué)生提問的設(shè)置，既可以作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以滲透在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.討論有價值的問題。有了問題，接下來就要想辦法解決問題。對學(xué)生而言，解決問題的最好方法是在獨立思考的基礎(chǔ)上展開討論?，F(xiàn)在，不僅要在備課教案中注意到了討論的安排，還要仔細(xì)考慮什么樣的題材或話題值得討論。

4.設(shè)置自學(xué)和嘗試答疑的環(huán)節(jié)。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生根本不需要教師的講解就能領(lǐng)會新知；大部分中等學(xué)生自己看書，借助同伴或教師的指點，也能弄懂新知；只有極少數(shù)學(xué)生才需要靠教師的精心講解才能勉強弄懂新知。因此，對新知的學(xué)習(xí)來說，可以先讓學(xué)生自學(xué)、嘗試解答教師提出的疑問或樣題，然后再觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，有針對性進(jìn)行教學(xué)和答疑。

5.重視知識的應(yīng)用與遷移。新知的學(xué)習(xí)與鞏固，自然離不開“應(yīng)用”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。這似乎是老生常談，不值一談。但恰恰在這一環(huán)節(jié)，許多教師做得并不夠好。

綜上所訴，創(chuàng)造性的語文課堂要通過批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑互相結(jié)合，挖掘文本的內(nèi)在核心價值，充分提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。