高職院校綜合英語(yǔ)課程改革的探究

本文為“第三期全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革國(guó)家類重點(diǎn)課題”?—《英語(yǔ)教育專業(yè)核心課程—綜合英語(yǔ)課程參考標(biāo)準(zhǔn)研究與構(gòu)建》 的階段性成果論文。

摘 要：本文章從高職高專的綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)理念、模式、手段及評(píng)價(jià)體系等對(duì)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了探討。按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，提出了“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)改革方案并將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)

實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；課程改革；探究

作者簡(jiǎn)介：劉天勤，成都師范學(xué)院學(xué)前教育系，講師。研究方向：高職專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)精讀英語(yǔ)泛讀等。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-01

隨著高職院校的不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該向“高、精、尖”的方向發(fā)展。許多院校的英語(yǔ)專業(yè)中都把綜合英語(yǔ)課程作為一門專業(yè)必修課，要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生先從基礎(chǔ)抓起，本門課程也直接關(guān)系到學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。它同時(shí)也是一門集聽、說、讀、寫、譯于一體，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的核心課程。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教改過程中對(duì)多方面進(jìn)行了一些探索和研究，充分以教育學(xué)、心理學(xué)的基本原則為指引，希望能找到一條符合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)的實(shí)際路子。

一、高職院校英語(yǔ)改革的背景和依據(jù)

Dubin &Olshtain在其Course Design （1986）認(rèn)為：一個(gè)課程是由語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教育觀所組成。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)和具備可操作性的陳述，它將課程的宗旨轉(zhuǎn)化為一系列的計(jì)劃和步驟，使其成為各個(gè)層次上更為明確的目標(biāo)，針對(duì)某一課程要求可以有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，將該課程提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合不同實(shí)際情況的教學(xué)大綱。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）指 出：“針對(duì)目前高職高專學(xué)生人學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求，采取分級(jí)指導(dǎo)的原則?！蓖瑫r(shí)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)上，還提出了宏觀上的教學(xué)目標(biāo)，即“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。因此改革勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建以學(xué)生的主體的教學(xué)模式

語(yǔ)言知識(shí)是指對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章結(jié)構(gòu)等的認(rèn)知和掌握；語(yǔ)言能力是指能夠正確、自然、流暢地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)；而要達(dá)到最終的交際，是能運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，在不同場(chǎng)合靈活自如地進(jìn)行交流。三者之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的。因此，我們可以從教學(xué)手段上進(jìn)行改革，可以積極探索和嘗試任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、交互式教學(xué)法等多種教學(xué)法。

多年以來，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)模式，以最后考試為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，學(xué)生變成了被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣，不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，在全新的教學(xué)模式下，教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和主導(dǎo)者，而還是應(yīng)是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，要成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，圍繞不同的話題進(jìn)行討論，富有啟發(fā)性的問題能使課堂氣氛活躍起來，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在課后要多鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角，英語(yǔ)周，通過排練英語(yǔ)話劇、小品等方式，讓學(xué)生在此過程中體會(huì)到快樂和收獲。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們利用學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源和網(wǎng)上資源進(jìn)行查詢和搜索，從不同的側(cè)面去獲取知識(shí)，最后教師對(duì)學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。這些教學(xué)理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)胁徽_語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，從正面提升他們學(xué)習(xí)的能力和掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估

教學(xué)評(píng)估以目標(biāo)多元、形式多樣、注重過程為原則，以終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。目前，綜合英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式單一，都在重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而輕綜合能力的考鹼。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在某一或某幾個(gè)智能領(lǐng)域都有其發(fā)展的潛力。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，才能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)智能，以此有效帶動(dòng)弱項(xiàng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式要體現(xiàn)形成過程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全面性。形成性評(píng)價(jià)不僅限于對(duì)學(xué)生個(gè)人，教師要把學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)相結(jié)合。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)運(yùn)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)（ElaineT&GeorgeY，2000）。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生必須通過積極思考與課堂交際來構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)，使其綜合能力不斷的提高。教師應(yīng)起到組織、監(jiān)督課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的作用。只有正確的運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系才能使教學(xué)雙邊的活動(dòng)向著更加圓滿的方向發(fā)展。

總之，高職高專英語(yǔ)課程改革的模式應(yīng)朝著雙邊教學(xué)的方向發(fā)展。以倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，構(gòu)建形成性、階段性、活動(dòng)性評(píng)價(jià)體系和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。把知識(shí)傳授和素質(zhì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過現(xiàn)代化科學(xué)的手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

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