本土化應(yīng)用標準10

丁桂芝

1 解讀標準10——提高教師的教學能力

標準10——提高教師的教學能力

采取行動，提高教師在提供一體化學習、使用主動經(jīng)驗學習方法以及考核學生學習效果等方面的能力。

本土化應(yīng)用標準7——一體化學習經(jīng)驗、本土化應(yīng)用標準8——主動學習，以及將要討論的本土化應(yīng)用標準11——學習考核等都對教師的教學能力提出新的要求。事實上，絕大部分高校教師都是在知識傳授教學模式下培養(yǎng)起來的，如果要采用標準7、8、11所描述的新方法來教學和考核，那么首先需要發(fā)展和提高自身的一體化學習經(jīng)驗、主動學習和經(jīng)驗學習的能力以及對學習進行有效評估的能力。教師發(fā)展和提高的程度取決于所在學校和專業(yè)的要求。許多高校有支持教師提高教學能力和評估能力的計劃，如支持教師參與校內(nèi)外師資交流、搭建平臺幫助教師交流實踐經(jīng)驗和想法、強調(diào)效果評估和引進有效的教學方法等，同時在對教師進行業(yè)績考核和聘用的過程中重點考查有效教學能力。

相對于CDIO標準10的主要問題是有哪些措施可以幫助教師在一體化學習經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗的學習方法以及考核學生等方面提高能力？

2 本土化應(yīng)用標準10——提高教師的教學能力

CDIO教學模式為學校教學帶來許多改變。相比于課程計劃的改變，教師通常更害怕教學方法的改變。本土化應(yīng)用標準10，一要解除教師在改變教學方法時的顧慮，二要激勵教師主動采納CDIO教學方法，三要提供教師CDIO教學方法的專業(yè)指導。

2.1教師采用CDIO教學方法的顧慮

1）增加工作時間。教師接受CDIO教學方法不僅需要轉(zhuǎn)變教育觀念，還需投入很大精力重新進行教學設(shè)計并反復實踐檢驗。這會大大增加教師的工作時間。

2）缺乏資源。教與學方法、考核方式的改變需要有能夠支持改變的資源，如支持一體化學習、主動學習和經(jīng)驗學習的課程標準、教材、教學環(huán)境、教學工具等。這些資源不一定能及時滿足教與學改變的需要。

3）承擔風險。任何改革都會有不成功的風險，教師采用新的教學方法需要投入很大精力，然而教學效果卻很可能由于環(huán)境跟不上教改需要不盡如人意，使得教師很容易知難而退。

實施CDIO教學必須意識到教師的顧慮并努力創(chuàng)造條件讓教師減少或消除這些顧慮，以便教師能夠在課堂上實施幫助學生主動學習和經(jīng)驗學習的教學。

2.2教師主動采納CDIO教學方法的條件

1）有制度。這是個必須解決的問題，學校必須給予明確指示。教師不僅要完成一定的教學工作量，而且要對教學計劃、教學和學習方法進行研究。這也是教師職責和工作的重要組成部分，需要制度保障，如學校在教師的聘任和考核中提出明確的要求。

2）有保障措施。例如，學校為實施新教學方法的教師提供必要的教學環(huán)境和教學條件；在教師實施新教學方法前，通過專家評議等方式幫助教師改進教學設(shè)計，對實施新教學方法的效果進行及時監(jiān)督并糾正，以減小效果不佳的風險。

3）有激勵政策。例如，學校提高教師進行教學設(shè)計和實施新教學方法的工作量計算系數(shù)；將改進教學和實施新教學方法作為教師晉升的必要條件。

有制度、有保障措施、有激勵政策，為教師主動采納CDIO教學方法創(chuàng)造條件。

2.3教師獲得CDIO教學方法的指導

1）請專家對教師進行專業(yè)指導。學校請專家以培訓的方式使教師獲得CDIO專業(yè)指導，還可以請專家進一步指導教師完成教學設(shè)計。

2）建立CDIO學習網(wǎng)站。學校為教師提供自我提升的學習資源，搭建教師之間相互交流的平臺，為實施CDIO教學設(shè)立專門的論壇。

專業(yè)的培訓指導是有效實施CDIO教學的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師盡快實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)變。

3 應(yīng)用實例

在本土化應(yīng)用CDIO教學模式中，天津職業(yè)大學嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)重點在教師的教學能力培養(yǎng)、有效教學方法改進、教學能力評估指導方面進行有益的實踐。

3.1教師的教學能力培養(yǎng)

1）以多種途徑提高教師對CDIO的認識。

我們多次邀請聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學合作教席主持人、北京交通大學查建中教授到學校專門對嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教師進行培訓和指導；專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團隊成員共同申報并完成“高職嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)CDIO工程教育模式的研究”課題；專業(yè)帶頭人組織教師撰寫關(guān)于CDIO的研究與實踐文章，并將其發(fā)表在《計算機教育》雜志上；我們在嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)資源庫網(wǎng)站建設(shè)中，專門在教師自我發(fā)展欄目中設(shè)置CDIO學習坊。從多方位創(chuàng)造條件，幫助教師提高對CDIO的認識，使教師逐漸轉(zhuǎn)變。

2）支持教師參加國內(nèi)外教育教學交流。

高職示范校建設(shè)為教師發(fā)展提供了難得的學習交流機遇。幾年來，專業(yè)所有教師帶著改革現(xiàn)有教學內(nèi)容與教學方法的任務(wù)到德國、新加坡、泰國、中國臺灣、中國香港等地學習，體驗職業(yè)教育；參加國內(nèi)各種教學改革的交流和培訓。國內(nèi)外教育教學的交流、培訓、體驗，為教師改變教學內(nèi)容與教學方法提供了參考案例。

3）對教師教學設(shè)計能力和有效實施提出要求。

按照學校要求，每一位課程教師都至少要完成一門課程的教學設(shè)計，包括課程標準、整體設(shè)計、單元設(shè)計。學校會對教師完成的課程教學設(shè)計進行說課和講課2個環(huán)節(jié)的專家評審，只要有1個環(huán)節(jié)沒通過專家評審，教師考核就不達標。對于教學設(shè)計達標的課程，教師還需申請并通過教學實施條件的評審才能在課堂上真正實施，教學實施效果由督導隨堂聽課、學生座談、學校組織專家進課堂評審等環(huán)節(jié)保證。經(jīng)過評估的課程一旦被實施，學校會為教師提高教學工作量計算系數(shù)。

3.2有效教學方法改進

學校除了讓教師被動地接受各種評估以促使教師改進教學外，還借鑒德國已經(jīng)普遍采用的個體反饋法，為教師提供主動改進教學的方法，讓教師在愉快的心境中輕松提高教學質(zhì)量。德國的個體反饋法是一種從教師個體層面主動改進教學的方法，發(fā)生在任課教師和學生之間或者教師與教師之間。

1）個體反饋的方法。

教師對反饋一定要精心準備，如設(shè)計問卷和有針對性地準備問題。反饋前一定要告之學生，請學生暢所欲言，讓學生知道如何回答能夠讓教師得到想要的答案，否則將很難達到效果；教師也可以請其他教師聽課，以幫助自己就某一方面進行改進。對于反饋的結(jié)果，教師要自己作出評判，包括哪些是合理的和哪些是不能改進的；教師還要告訴學生，避免學生在進行反饋后失去興趣。但是，反饋結(jié)果不需要被其他任何人知道，包括學校領(lǐng)導，學校只需要知道教師是否完成這件事情。

個體反饋是一種既能保護教師隱私，又能提醒教師改進的方法。個體反饋對教學質(zhì)量影響最大，但也最不容易做好。不容易做好是因為個體反饋把責任都放在了教師身上，因此學校必須形成文化，讓教師能夠自覺完成這件事情。需要說明的是，個體反饋不能過于頻繁，要適度，否則學生負擔會過重。

2）個體反饋的流程與階段。

對這項工作，教師首先要改變自己的觀念。教師要把自己的心扉打開，讓學生了解教師。教師改變自己的時候會發(fā)現(xiàn)，學生比教師聰明得多，教師能夠從學生那里獲得很多。個體反饋的具體工作流程與階段如圖1所示。

3）個體反饋情況的公布。

個體反饋是一種教學管理的方式，教師是否進行個體反饋這項工作需要在網(wǎng)上公布，只不過這時公布的只是教師是否進行了個體反饋，并不公布反饋結(jié)果，反饋結(jié)果只在學生和任課教師之間公布。個體反饋公布的具體表現(xiàn)形式如表1所示，表中的“班級”是指任課教師個體反饋課程所在班，“時間”是指個體反饋進行的時間，“方式”是指個體反饋所采用的方式，如發(fā)放調(diào)查表、進行個別訪談、聽課等。

4）個體反饋對教師的作用。

①有助于進行自我評價。

②有助于控制自己的行為。

③有助于改進教學。

④有助于促進個體的學習過程。

⑤有助于提高積極性。

⑥有助于明確工作目標。

⑦有助于改善校園溝通氛圍。

⑧有助于認同工作環(huán)境和提高個人職業(yè)水平。

3.3教學能力評估指導

1）教師教學能力評估體系。

教師教學能力評估體系分為教學設(shè)計能力與教學實施能力2個層面：里面一層是對教師的教學設(shè)計能力進行評價，包括目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、行動結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)；外面一層是對教師的教學過程進行評價，包括內(nèi)容的清晰度、結(jié)構(gòu)清晰、有效的學習時間、教法靈活多樣、聰明的練習、個別輔導與促進、有利的學習環(huán)境、準備充足的環(huán)境、透明的成績期待和有意義的交流等。教師教學設(shè)計與實施能力評估體系如圖2所示。

上述指標只是大的范圍和框架，還會有一級指標和二級指標。一級指標和二級指標設(shè)計是難點，也是最核心的工作。其中，一級指標是特征，二級指標要有可觀測性，不能有教師的主觀思想，否則會標準不一。只有有了指標，才能談到改善。

2）評估方法。

①評估指標。表2所示為教師教學能力評估指標，一級指標包括教學安排、社會關(guān)系和考核與評價；二級指標是對一級指標的細化，具有可觀測性。對可觀測的二級指標的評價可分為差、中、好、非常好4個等級，對每一個二級指標還可以寫出評價意見。

②評估實施。教學評估是學校的常態(tài)工作。每學期專業(yè)帶頭人/專業(yè)主任、年級協(xié)調(diào)教師、主講教師等可以使用評估表，按照評估指標對任課教師進行評估，以幫助其改進。

4 結(jié)語

教與學是學校所有行動/活動的核心過程。在CDIO教育模式中，教和學是相互影響的，教師和學生一起學習，對學生學習的評估是通過過程評估和結(jié)果評估來衡量的，評估學生的學習效果與目標效果是否一致，而對教師教學效果的評估主要是通過個體反饋、教師工程能力和教學能力的評估來衡量的，以督促教師作出持續(xù)的改進。下一篇將要討論本土化應(yīng)用標準11——學習考核。

（編輯：宋文婷）