淺議小學(xué)生語感的培養(yǎng)

包小平

文字語言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。語感能力是一種語言修養(yǎng)，是學(xué)習(xí)語言、感悟語言、內(nèi)化語言的關(guān)鍵。語感不是先天帶來的，也不是一蹴而就的，而是靠后天長期的語言感知和實(shí)踐逐漸養(yǎng)成的。因此，我們老師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，努力提高他們的語感能力，這樣，才能不斷地提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、身臨其境——開掘語感的源泉

教學(xué)實(shí)踐表明，對于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。

1.生活體驗(yàn)，展現(xiàn)情境。生活是語言的源泉。語文教學(xué)要充分利用學(xué)生的生活素材和學(xué)生身邊的事例激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。只有做生活的有心人，處處積累，才能在閱讀別人的文章時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的儲備，生發(fā)聯(lián)想，展開想象，深入領(lǐng)會和品味作者遣詞造句的匠心，提高自己的語感水平。例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。”如果學(xué)生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補(bǔ)這一體驗(yàn)的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時(shí)，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達(dá)到“入境始與親”的境地。

2.語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。語文教師的嘴是彩色的噴泉。小學(xué)生尤其愛聽老師清新明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨；愛聽老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與描繪，更愛看老師優(yōu)美、和諧的體態(tài)語言。大多數(shù)語文教師還能夠通過語速、語氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語調(diào)；能夠通過語言描繪，讓聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，形成一定的審美氛圍，表達(dá)出一定的思想感情。這種優(yōu)越性，是任何教學(xué)媒體不能相比的。因此，我們必須重視運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。

二、書聲瑯瑯——把握語感的脈搏

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地誦讀，讀出音韻，讀出氣勢，讀出意境，讀出情味，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。

1.融情范讀，熏陶語感。在范讀課文階段，教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。教師在范讀時(shí)，倘能夠動(dòng)情、入境，用美的語言和豐富的情感經(jīng)驗(yàn)直接給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生對全文有一個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的感知，甚至進(jìn)行深入的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生將有可能迅速地從整體上把握課文的意蘊(yùn)，從而獲得“即時(shí)語感”。

如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)，力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)桂林那山山水水優(yōu)美的景色中。

2.引導(dǎo)自讀，訓(xùn)練語感。深入理解課文階段，學(xué)生的自讀也可以起到培養(yǎng)語感的作用。在朗朗的讀書聲中，課文的意境、思路、觀點(diǎn)、主張等常能得以酣暢淋漓的體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的自讀是在教師的指導(dǎo)下有目的、有技巧的讀。例如：教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生很投入地多誦讀幾遍，學(xué)生就會自然的感受到詩歌中所渲染的那種蕭瑟、悲涼的意境，這就是客觀事物激發(fā)起的主觀感受，既是認(rèn)知上的感性直覺，也是獲得語感的前提。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最后的“夕陽西下，斷腸人在天涯”一句，學(xué)生就會很容易地體會出這首小令所要表達(dá)的思想感情。

3.積累誦讀，積淀語感。積累，對于語文學(xué)習(xí)有著重要意義。只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名著佳句，讓語言材料深深烙印在學(xué)生的腦海里，并使之轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。人教版小語教材題材多樣，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，文辭精彩，猶如一幅幅畫卷，讓人陶醉，使人遐想。教學(xué)這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，積累語言。

三、咬文嚼字——促進(jìn)語感的領(lǐng)悟

1.推敲語言，把握準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性把握，是對語言文字正確理解和認(rèn)識的最基本要素。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行調(diào)換增刪，并與原句比較，揣摩差異，往往能加深對語言內(nèi)容的理解，體會到作者遣詞用語的準(zhǔn)確性，從而獲得對語言的深刻感受。如《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币龑?dǎo)學(xué)生用其它詞換“冒”。學(xué)生有的換成“長”，有的換成“鉆”字等，然后組織學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生認(rèn)為用“冒”好。因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中冒出來。“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量之多，還寫出了荷花生命力旺盛?！懊啊背鰜斫o人一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，就抓準(zhǔn)了關(guān)鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個(gè)性特征，品味出了它的神韻。

2.品析語言，感受形象性。語言的形象性可以提高我們對語言的理解能力，再現(xiàn)能力，從而提高對語言的感悟能力。如：人教版教材《第一場雪》一課中寫“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！边@兩句優(yōu)美的文字，運(yùn)用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”幾個(gè)疊詞，貼切地描繪了“銀條兒”、“雪球兒”的形態(tài)，生動(dòng)傳神地描繪了雪落枝頭的美景。教學(xué)中，只須學(xué)生朗讀體會，或閉目想象，或回想曾見過的雪景，這幅可人的美景將印在他們的腦海中，這段美妙的文字也將令他們百讀不厭。