凸顯主體地位 提高課堂效率

蔡丹霞

小學數(shù)學新程標要求學生學習有價值的知識和實用性的知識，切實提高課堂教學的有效性，為了貫徹這個新課程標準，我市全面實施“15/20/10”的有效課堂教學模式，廣大數(shù)學教師不僅注重學生當前的發(fā)展，又密切關注學生將來的可持續(xù)發(fā)展。筆者堅持“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，就如何提高小學數(shù)學有效課堂教學效率作了大膽嘗試。

一、創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，學生學習活動與教學范圍有著內(nèi)在的聯(lián)系，良好的教學情境能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)；反之，過度緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學生學習的積極性。因此，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍是實施有效課堂的前提。作為小學數(shù)學教師必須把握“三大關”：

第一關，情境創(chuàng)設務必有的放矢。教師只有明確課堂三維教學目標，才能促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時既要緊緊圍繞教學目標，又要正確引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題，即：創(chuàng)設的問題情境一定要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，從而讓學生有針對性進行自主學習，教學效果事半功倍。

第二關，教學情境應具有時代氣息。在當今的信息化時代里，學生一般可以通過多種渠道獲得大量信息。因此，我們理應用發(fā)展的動態(tài)的、眼光來看待學生，創(chuàng)設的教學情境也應具有一種時代氣息，讓學生學會關心社會，關心國家發(fā)展。如我在執(zhí)教《百分數(shù)的應用》一課時，教師創(chuàng)設了2008年中國北京申奧成功的情境：先出示第二輪得票統(tǒng)計數(shù)——北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票，然后要求學生根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)用學的百分數(shù)知識來提出問題，分析問題和解決問題。

第三關，情境的內(nèi)容切合實際需要。教師創(chuàng)設的教學情境，必須根據(jù)學生的心理特征和生活經(jīng)驗進行設計。當然，教學情境的形式是豐富多彩的，除了所例舉的問題情境外，還有故事情境、游戲情境和實驗情境等。一般而言，中、低年級的學生比較喜歡講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而高年級的比較適應問題情境，利用數(shù)學生本身的魅力去吸引他們也是行之有效的。

二、優(yōu)化實踐活動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學教學中，我們必須注重操作型實踐活動，因為它是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數(shù)學概念形象化，化難為易的一種形式。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯指出，人的手和大腦之間有著密切的聯(lián)系，手使大腦更明智，大腦又使手得到不斷發(fā)展。因此，把握好實踐活動能使學生手的動作和腦的思維結合起來，靈活地促進思維，學生的自主創(chuàng)新能力也同步得到提高。譬如：我在執(zhí)教“數(shù)的認識”一課時，先讓學生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程，讓后引導學生逐步感知出數(shù)的概念。又如，我在引導學生學習“認識物體”的內(nèi)容時，先讓學生通過看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，并鼓勵學生在觀察、操作和思考的基礎上暢所欲言，最后，讓學生學生自然的歸納出出物體之間的異同，從而促使他們正確的認識正方體、長方體和球體等基本幾何圖形的特征。類似的動手實踐活動，不僅擴寬學生的知識視野，而且提高了學生的實踐能力。

假如實踐活動內(nèi)容在室內(nèi)無法進行時，我們可以將活動空間自然延伸到室外校園里，諸如較大單位千米、公傾的認識在課堂上難以描述解釋的數(shù)學概念，只有通過校園實踐活動來幫助學生進一步感知其基本概念的內(nèi)涵。我在幫助學生認識千米概念時，先讓學生到塑膠上校園走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知曉“10米有多長”，并估計操場的一圈有多少米，1千米大約是操場的幾圈，從而切身感受“1千米有多長？”最后，師生共同進行實地測量驗證。

三、把握思維脈絡，激勵學生掌握重難點

小學數(shù)學教學內(nèi)容相對比較簡單，但是由于學生的身心發(fā)育還不夠成熟，他們在學習過程中的往往感到力不從心、疑惑重重。為了讓學生夯實基礎，我們必須循循善誘的幫助學生把握思維脈絡，并且要牢牢抓住學生的思維的轉折點，以利學生掌握重難點。譬如，我在課堂上展示例題：“甲乙兩個工人共同加工一批零部件，原計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5，但是，實際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數(shù)的7/9，問這批零件共有多少個？”學生在審題時一般能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但其數(shù)值并不相等，學生的思維出現(xiàn)了障礙。我對癥下藥，及時引導學生進行開拓性思索：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，那說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又告訴我們甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？通過學生的互動性交流、探究，大部分學生順利的把乙標準量的分率關系轉化為以總個數(shù)為標準量的分率關系，為準確解答此題把握了重點。其實，如此的解題過程，既是教師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，又是學生思維發(fā)生轉折的過程。總之，抓住這個轉折點，就能使學生克服思維障礙，創(chuàng)新思維能力顯著提高。

教學改革浪潮滾滾向前，我們只有順應時代改革潮流，銳意進取，大膽探索，才能為學生在數(shù)學的星空中自由翱翔奠定堅實的基礎。