談新課改下化學實驗在教學中作用

魏峰

新課改強調(diào)學生參與課堂，而化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在化學教學中具有極重要的作用。通過各種類型的化學實驗，能具體形象地展示化學知識的形成和發(fā)展，為學生的學習提供豐富的感性材料，強化了學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的理解化學基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和正確的價值觀，全面提高學生的科學素養(yǎng)。因此，在化學教學過程中要重視化學實驗。本文，筆者將對新課程背景下的高中化學實驗教學談以下幾點認識。

一、以學生為主體、教師主導

要提高高中化學實驗教學效果，關(guān)鍵是發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為化學學習的主人。那么，要想提高學生的科學素質(zhì)，教師必須堅持不斷學習新知識，不斷改進教育教學方法，提高自身的教育教學能力。教師要了解化學科學的發(fā)展動態(tài)和最新成果；要認真鉆研教材又不拘泥于教材，努力探索創(chuàng)新的實驗教學設計；要努力提高駕馭演示實驗和調(diào)控學生實驗的能力。教者可以提出某個實驗的設計方案。然后由學生進行討論得出設計方案并嘗試利用此方案進行實驗，最后讓學生小結(jié)并交流探究活動的收獲。這樣在發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為化學實驗的主人，培養(yǎng)學生探索新知識、解決新問題的能力。

例如：在教學普通高中課程標準實驗教科書（人教版）化學必修1第三章第二節(jié)第三課時《鐵的重要化合物》這一內(nèi)容時，我是這樣進行的：首先我提出一個探究實驗的設計方案：在2支試管晨分別加入少量FeCl3和FeSO4 溶液，然后滴入NaOH溶液，觀察并描述發(fā)生的現(xiàn)象。然后由學生進行討論得出設計方案。接著學生動手做實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。學生思考、討論，最后指導學生通過分析現(xiàn)象，引導學生對理論知識的掌握。這樣可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，訓練學生基本實驗操作能力、觀察能力、分析綜合能力。

二、培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力

探索性教學的特點是具有很大的靈活性和開放性。目前的按教材體系設計的教學方法，難以體現(xiàn)探究性教學的特征，那么這就要求廣大高中化學教師必須進行教學改革。在探究性教學中教師必須查閱大量資料搞清楚有關(guān)實驗的來龍去脈，尋求解釋疑難現(xiàn)象的理論依據(jù)，對教學方案的可行性做出論證并進行實踐。然后才能指導學生進行探索性實驗。這樣可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么對于學生在探究過程中的問題和爭議，教師需要反復思考方可得出符合事實的結(jié)論。

三、開展化學實驗教學要注意的問題

1.加強思想認識，重視實驗教育功能的發(fā)揮

激發(fā)學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結(jié)協(xié)作是高中化學實驗的主要教育功能。對此教師首先要有深刻的思想認識，同時要通過具體的教學實踐發(fā)揮好這些化學實驗教育功能。讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活多做做實驗，既緩解了學校實驗緊張的局面，又體現(xiàn)了綠色化學減量的原則，又調(diào)動了學生的創(chuàng)新思維向成果的轉(zhuǎn)化，也符合新課程標準中關(guān)于中學化學實驗教學的要求。

2.優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

教學手段的最優(yōu)化，就是要根據(jù)教學內(nèi)容和學生智力活動水平，選擇最適宜、最有效，即“最佳”的教學手段。教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，對各種教學手段進行優(yōu)化組合，找準各自的最佳作用點，選擇好最佳作用時機，讓各種教學手段在教學過程中交互運用，揚長避短，使其在每一個教學環(huán)節(jié)中的綜合運用達到“最佳”。特別是在教學中適時借助投影、錄像，恰當使用多媒體計算機等現(xiàn)代教學手段，可以使教學實現(xiàn)動靜結(jié)合、視聽結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而充分調(diào)動學生多種感官參與學習。如在學習高中化學選修三物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一內(nèi)容時，可以用多媒體展示“金屬晶體”、“離子晶體的結(jié)構(gòu)，這樣給人以生動、形象、直觀的感覺，開闊了學生的視角，延伸了學生各種感官的功能，因而能激發(fā)學生思維的火花，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.注意指導學生把實驗歸類，使學生知識進一步系統(tǒng)化，應用更加靈活

心理學家認為人類的思維的敏捷性和知識的遷移能力是以思維的條理性為前提的。只有系統(tǒng)的、有條理的知識才便于掌握和遷移。而教材中的有關(guān)實驗，是根據(jù)各章的內(nèi)容安排的，所以我們可以把實驗進一步歸類。先對實驗的儀器分類，可以分為測量儀器、用于加熱的儀器、化學反應儀器等。反應儀器又可分為能加熱的儀器和不能加熱的儀器。再根據(jù)實驗反應的類型不同分為氣體反應實驗、固體反應實驗、液體反應實驗以及固體——氣體反應、氣體——液體反應、液體——固體反應、液體——液體反應實驗等。在教學過程中，指導學生對課本上所有實驗進行分類，使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學生真正掌握各類化學儀器的使用、性質(zhì)以及各類化學反應的原理、現(xiàn)象、生成物等，從不同角度解決實際問題，使學生的知識在實踐中得到應用，從而使學生獲得新的知識，掌握新的技能，提高學生的整體素養(yǎng)。

總之，加強化學實驗教學，有利于學生對化學知識的掌握，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，促進學生的理論知識升華，所以我們必須加強實驗教學，提高學生的整體素質(zhì)。