運用情感策略促進中職英語課堂教學(xué)

[摘 要] 2011年頒布的《英語課程標(biāo)準》，提出在基礎(chǔ)教育階段，外語教師需要幫助學(xué)生形成各種外語學(xué)習(xí)策略，其中包括情感策略、認知策略、管理與評價策略、交際策略等。老師在組織教學(xué)過程中，一個非常重要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其參與意識和參與熱情。本文根據(jù)學(xué)生實際，論述如何在英語課堂教學(xué)中運用情感激勵策略以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 英語課堂；情感激勵策略；運用

2011年頒布的《英語課程標(biāo)準》，明確將學(xué)習(xí)策略列入課程的內(nèi)容與目標(biāo)，并指出“在外語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想要求，也能體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育的精神”；同時還提出在基礎(chǔ)教育階段，外語教師需要幫助學(xué)生形成各種外語學(xué)習(xí)策略，其中包括情感策略、認知策略、管理與評價策略、交際策略等。教育觀念的更新和科技的進步，為外語教學(xué)提出了新的要求、新的研究課題。

達·芬奇有句名言，“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記的東西無法保持”。可見，若沒有健康的情感因素為基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)方法或策略都不太可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家林格倫（Lindgren）的研究表明，動機因素在學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要的作用，在構(gòu)成學(xué)業(yè)失敗的因素中，缺乏興趣占35%；在獲得好成績的各種因素中興趣占25%。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，在高年級中，學(xué)業(yè)不良的主要原因是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即缺乏必要的學(xué)習(xí)動機。動機可使認知能力并不很高的學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功，也可以使認知能力很高的學(xué)生學(xué)業(yè)一無所獲，因此，教學(xué)的關(guān)鍵是“動機”的激發(fā)。動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，包括個人的意圖、愿望、興趣及期望達到的目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的動機可表現(xiàn)為態(tài)度、興趣、好奇心、求知欲、對成功和地位的向往等。一般動機在學(xué)習(xí)過程中作用有三：①指向作用：學(xué)生受動機的激勵，會依照所激發(fā)的方向努力，從而獲得成功。②聚集作用：受激勵的學(xué)生能排除干擾，克服困難，將注意力聚焦于所學(xué)對象。③活力增強作用：受激勵的學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)以求達到自己的目標(biāo)，并感受到信息的樂趣。影響學(xué)習(xí)動機的因素很多，如學(xué)生的自身需求和目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點、個性差異、價值觀、家庭和社會環(huán)境、教師的榜樣以及課堂教學(xué)氛圍與藝術(shù)等。成功的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者。如，獎勵與懲罰；滿足其歸屬感和自尊心，喚起學(xué)習(xí)熱情；注意刺激的變化性，激發(fā)興趣。

所以，老師在平時組織英語課堂教學(xué)過程中，其中有一個非常重要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其參與意識和參與熱情，即運用情感激勵策略以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。情感激勵策略內(nèi)容非常廣泛，往往因人因事而不同，沒有固定模式可循。筆者根據(jù)國內(nèi)外已有的相關(guān)研究理論及成果，結(jié)合我校職業(yè)高中的學(xué)生特點，主要通過以下策略來實施：

1.“成功效應(yīng)”策略

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體現(xiàn)到探索成功的快樂。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯區(qū)別的是：學(xué)優(yōu)生經(jīng)常能體現(xiàn)到成功的快樂，而學(xué)困生卻不然。在邏輯思維能力和再造想象能力等各方面，優(yōu)等生、中等生、差等生都有比較明顯的差距。因此，在教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求；又根據(jù)同層次的學(xué)生不同的時期，設(shè)置不同的目的，讓每個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知識的動力。

2.合作交流學(xué)習(xí)策略

合作交流學(xué)習(xí)策略主要通過結(jié)伴學(xué)習(xí)、主動交流、交流感情等策略的活動形式，幫助學(xué)生建立與他人的學(xué)習(xí)合作，以加強同學(xué)之間、師生之間的交流與配合，有助于提高學(xué)習(xí)興趣、增強自信心、減少與他人的成見與隔閡、加強相互理解與尊重，使大家都能獲得更多運用英語的機會，進而提高學(xué)習(xí)效果。在閱讀課教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

如，The Globe Drink以主題句與段落配對的方式讓學(xué)生訓(xùn)練快速閱讀理解能力。Column ColumnⅡ

1）The Britain way of drinking tea Paragraph A

2）A drink that makes one live longer Paragraph B

3）The time-honoured tea ceremony Paragraph C

4）Tea customs before the birth of Christ Paragraph D

5）The drink that the world prefers Paragraph E

6）Tea customs in the nation with the biggest population

7）The history of Chinese tea customs

他們可以通過討論、核對，使他們在相互幫助和學(xué)習(xí)中共同理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)積極性與效果。

“親其師，信其道?！苯虒W(xué)實踐表明：一旦學(xué)生對任課教師產(chǎn)生了親切感、信賴感時，往往很樂意上他的課，成績也相應(yīng)比較好。因此，良好的感情交流對增進師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極影響。老師應(yīng)當(dāng)充分了解和尊重學(xué)生感情交流的需要，多多主動進行交流。一次成功的師生情感交流、一次真誠的微笑、一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和關(guān)懷的話語、一次大度的寬恕、一個信賴的眼神，都可能使某個學(xué)生封閉已久的心結(jié)被打開，尤其是那些在學(xué)習(xí)上屢屢受挫和打擊的同學(xué)。一旦焦渴的心田能得到及時的甘露滋潤，又有誰能想象出將來會發(fā)生怎樣的奇跡呢？因此，我們老師應(yīng)時時不忘播撒雨露澆灌幼苗，哪怕他（她）是那么的幼小、稚嫩、脆弱！要相信下一個奇跡可能就在你手中發(fā)生！

作者簡介：黃新芳，江蘇省張家港職業(yè)教育中心校，研究方向：英語教學(xué)。