淺談如何創(chuàng)新高校教學(xué)管理

[摘 要] 在民辦高校，教學(xué)管理在學(xué)校管理工作中占有很大的分量。通過(guò)多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)管理中有一些尚未解決的問(wèn)題。本文多點(diǎn)論證了如何運(yùn)用創(chuàng)新的模式，提高高校的教學(xué)管理。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；民辦高校；教學(xué)管理

20世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始對(duì)高?；謴?fù)大規(guī)模的擴(kuò)招。日前，在校的大學(xué)生已經(jīng)超過(guò)3000萬(wàn)，這個(gè)規(guī)模，當(dāng)之無(wú)愧的占據(jù)了世界的首位。其中，毛入學(xué)率達(dá)到了30%以上，毫無(wú)懸念的進(jìn)入了國(guó)際上普遍認(rèn)可的高等教育大眾化的發(fā)展階段。在高等教育如火如荼開(kāi)展的同時(shí)，各種教育資源逐漸供不應(yīng)求，緊張起來(lái)。與此同時(shí)，如何提高教學(xué)質(zhì)量也成為了高校肩上的巨大壓力，成為需要解決的第一問(wèn)題。

一、高校教學(xué)管理中潛在的問(wèn)題

1、受自身發(fā)展的局限性，高校的教學(xué)管理觀念很難跟上時(shí)代的潮流。普通的管理方法策略，是管理觀念支配管理主體，它決定了管理質(zhì)量的好壞和管理水平的高低。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，一些隨意性的管理理論比較散漫，在這個(gè)時(shí)候，以人為本的現(xiàn)代管理理念應(yīng)運(yùn)而生，被廣大管理者接受。但是，由于教學(xué)管理受到一些潛在的傳統(tǒng)影響，一些家長(zhǎng)作風(fēng)的行政管理還經(jīng)常占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒(méi)有完全樹(shù)立管理者的人本主義的理念。

2、在高校固有的管理模式中，行政的干預(yù)性、傾向性比較嚴(yán)重。在當(dāng)代管理理論的引導(dǎo)下，個(gè)別高校并沒(méi)有完全采用科學(xué)化的管理。在實(shí)踐過(guò)程中，一些教育管理者憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，還有一些管理經(jīng)常收到行政的干預(yù)，這種現(xiàn)象比較普遍。探究其中的原因，無(wú)外乎四個(gè)方面。意思在教學(xué)管理過(guò)程中，老師和學(xué)生參與的程度比較低，并沒(méi)有完全投入進(jìn)來(lái)。一直以來(lái)，很多高校一直延續(xù)著行政管理的模式，教學(xué)管理中經(jīng)常支配教學(xué)，逐漸成為主體。他們運(yùn)用行政上的權(quán)力，對(duì)所有的工作都采取行政干預(yù)。無(wú)論是針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂和教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)，或者是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都會(huì)一不留神的滲透進(jìn)去。這種行為，只能使教學(xué)管理工作陷入一個(gè)比較尷尬的境地。而是有些教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)軍事化，過(guò)于追求統(tǒng)一性。由于工作方法比較單一，缺乏一些柔韌性的管理，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率很容易受到影響。尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更會(huì)大打折扣。三是太過(guò)于重視管理，而對(duì)學(xué)生的激勵(lì)疏導(dǎo)做的不夠。如果學(xué)生一直處在高壓狀態(tài)，就容易滋生逆反心理，到時(shí)候，很難進(jìn)行相應(yīng)的約束。四是過(guò)度重視行政管理，就會(huì)放松對(duì)學(xué)術(shù)上的管理，如果影響到學(xué)術(shù)的積極性，在科技創(chuàng)新及課題開(kāi)發(fā)商，恐怕很難有所作為。

3、很多高校對(duì)教學(xué)管理的重視性不夠。他們潛在的意識(shí)中，以為教學(xué)管理就是給老師安排好課，做好學(xué)生的學(xué)籍檔案的管理工作，安排好考試任務(wù)，定期對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行檢查。管理者很容易把這些事情看做例行公事，做成表面文章，而把主要的精力都放在申報(bào)晉級(jí)、校園建設(shè)等硬性建設(shè)上面，沒(méi)有抽出多余的精力和人手去從事教學(xué)管理工作。

4、個(gè)別民辦高校，對(duì)教師教學(xué)績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的不是太合理。在日常的工作中，由于一些教學(xué)績(jī)效考核的內(nèi)容不很全面，過(guò)于偏向工作量，而對(duì)質(zhì)的方面過(guò)于忽視。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，如果片面強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足教師物質(zhì)方面的需求，很容易讓廣大教學(xué)管理者寒心。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成一批懶漢。

5、個(gè)別民辦高校，教學(xué)管理工作人員的工作素質(zhì)還有上升的空間。由于教學(xué)管理工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，管理人員在政治、業(yè)務(wù)上必須有一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。日常教學(xué)管理中，繁雜瑣事太多，很少涉及對(duì)理論性的研究，缺少了對(duì)教學(xué)管理的思想升華，這種落后的情況，很難適應(yīng)現(xiàn)在的管理需求，慢慢就會(huì)落伍。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理工作尤為重要

1、要想提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校又好又快的發(fā)展，必須要想方設(shè)法創(chuàng)新高校教學(xué)管理工作。高校管理者的任務(wù)，就是培養(yǎng)許多德智體全面發(fā)展的人才。這些人才的培養(yǎng)，只要是通過(guò)完善的教育完成的在日常的教學(xué)管理中，必須要把這些放在首要位置。其實(shí)，大力提升教學(xué)質(zhì)量的途徑還有很多，在教學(xué)管理的過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新教學(xué)管理工作，不僅有利于提高管理干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，而且有利于教育資源的整合。在滿(mǎn)足廣大人民群眾接受高等教育需求的同時(shí)，更好的促進(jìn)高校安定和諧穩(wěn)定，蓬勃發(fā)展。

2、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，要求教學(xué)管理工作必須創(chuàng)新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是在十二五期間，我國(guó)的高等教育已經(jīng)完成了基本的擴(kuò)張，為今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以很負(fù)責(zé)任的說(shuō)，只有創(chuàng)新教學(xué)管理工作，才能更好的為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，為建設(shè)社會(huì)主義貢獻(xiàn)巨大的力量。

三、創(chuàng)新高校教學(xué)管理工作的基本思路

1、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)管理工作的建設(shè)。教育質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的綜合反映與集中體現(xiàn)，是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校的一切工作都是為了學(xué)生，都必須對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，各高校應(yīng)統(tǒng)一思想，提高對(duì)高校教學(xué)管理工作重要性的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想，努力培養(yǎng)機(jī)遇意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)將教學(xué)管理工作提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，重點(diǎn)抓好落實(shí)。

2、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外引人才，扎實(shí)提高教學(xué)管理隊(duì)伍的能力水平。高校教學(xué)管理隊(duì)伍的數(shù)量與綜合素質(zhì)在一定程度上影響并決定著高校教學(xué)管理的水平和發(fā)展速度。高校應(yīng)本著“用好現(xiàn)有人才，引進(jìn)急需人才，培養(yǎng)骨干人才”的原則，一方面，整合優(yōu)化現(xiàn)有管理資源，最大限度利用好現(xiàn)有管理人才的優(yōu)勢(shì)與潛力，穩(wěn)住隊(duì)伍，本著“感情留人，待遇留人，發(fā)展留人”的原則，留住人才，推陳出新，以充分發(fā)揮其引領(lǐng)、示范和輻射作用。按照“立足高校，提高為主，多種方式，按需培訓(xùn)”的思想，對(duì)不同年齡、不同學(xué)歷層次的管理人員采用不同的措施進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，倡導(dǎo)管理人員探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)提高中工作”的思路，建立起一支精于研究、善于創(chuàng)造、敬業(yè)愛(ài)崗、精通業(yè)務(wù)的管理隊(duì)伍；另一方面要樹(shù)立人才資源是第一資源的理念；嚴(yán)把人才關(guān)，按照合理的師生比例引進(jìn)一定數(shù)量的管理人才，以補(bǔ)充現(xiàn)有管理人員的不足，增加管理人員的總體數(shù)量。

3、加強(qiáng)制度創(chuàng)新，不斷健全和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。提升高校教學(xué)管理水平，制度創(chuàng)新是基礎(chǔ)，機(jī)制完善是關(guān)鍵。各高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個(gè)根本任務(wù)進(jìn)行深入研究，在借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，不斷推進(jìn)管理人員的激勵(lì)與人文關(guān)懷制度，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與監(jiān)督制度，領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)課等制度的完善，并繼續(xù)健全校、院（系）兩級(jí)管理體制，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，督導(dǎo)組反饋等機(jī)制，使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出管理運(yùn)行中的不足與漏洞，不斷充實(shí)其內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵，規(guī)范其管理，齊抓共管，逐步形成“自主管理，自主發(fā)展，自我約束，社會(huì)監(jiān)督”的模式。

4、增加教學(xué)管理工作投入，大力推進(jìn)教學(xué)手段改革，提高教學(xué)管理水平。為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的新要求，各高校應(yīng)努力推進(jìn)教學(xué)管理手段的改革，不斷創(chuàng)新管理模式，在管理內(nèi)容、目標(biāo)、形式等方面花大力氣，下大功夫進(jìn)行修訂、完善和革新，注重過(guò)程管理和量化控制，突出管理手段跟得上社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，跟上學(xué)生多元化、個(gè)性化需要的形勢(shì)。教學(xué)管理作為學(xué)校管理的一個(gè)十分重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)都應(yīng)給予教學(xué)管理充分的重視，在人力、財(cái)力、物力方面加大對(duì)教學(xué)管理的投入，用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理手段改革，及時(shí)淘汰陳舊落后的設(shè)備，力爭(zhēng)使教學(xué)管理手段更加多元化、科學(xué)化、信息化。

進(jìn)入21世紀(jì)，科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為高等教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。高等學(xué)校要向培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，對(duì)于傳統(tǒng)的以傳授已有知識(shí)為目標(biāo)的教育觀念、管理體制、教學(xué)方式等提出了一系列的改革要求，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的目的。這是一項(xiàng)涉及高校教育、教學(xué)工作全局性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程。高校教學(xué)管理工作是高校工作的重要組成部分，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，中心工作是教學(xué)，高效、有序的教學(xué)管理是深入教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新是對(duì)常規(guī)管理的提升，是辦學(xué)品位的追求，是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

總之，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)全局性、綜合性系統(tǒng)工程，需要校、院（系）管理人員和師生共同參與到教學(xué)管理中來(lái)，只有形成人人關(guān)心教學(xué)管理，人人參與教學(xué)管理，校、院（系）師生三層聯(lián)動(dòng)的輿論氛圍，才能不斷提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：魏彬（1981—），男，河南商丘工學(xué)院教務(wù)處，研究方向：哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展。