墊江縣高中音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

龔蘭媛

【摘 要】音樂(lè)是心靈與心靈的對(duì)話，是人類最早的創(chuàng)造藝術(shù)，是進(jìn)行人格教育、美育教育、創(chuàng)造教育的重要的教育方式。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)不可或缺的部分，對(duì)高中生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生了非常關(guān)鍵的作用。本文從墊江縣高中音樂(lè)教育的現(xiàn)狀入手，分析了墊江縣高中音樂(lè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；音樂(lè)教育；對(duì)策

當(dāng)前，教育改革的主要任務(wù)乃是推行素質(zhì)教育。而音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的人格、創(chuàng)造力、身心和諧以及審美情趣的發(fā)展以及形成發(fā)揮著舉足輕重的作用，是推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在幾乎相同的教育體制以及教育環(huán)境中，我國(guó)的高中音樂(lè)教育可以說(shuō)是大同小異。通過(guò)對(duì)墊江縣高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀的剖析，可以“窺一斑而見(jiàn)全貌”。

通過(guò)筆者的長(zhǎng)期調(diào)查墊江縣高中音樂(lè)教育的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠

當(dāng)前墊江縣多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)課沒(méi)有得到很好的開(kāi)展不單純是因?yàn)樵搶W(xué)校不具備開(kāi)展音樂(lè)課的硬性條件，而是很多教育主管部門更加希望看到應(yīng)試教育的成果，因此他們更愿意將更多的財(cái)力，物力，師資力量等投入到主管部門所重視的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)主課課程當(dāng)中，使得不斷地對(duì)主課進(jìn)行投入研究。當(dāng)前傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為音樂(lè)教育課程就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余輕松放松的一種方式而已，它不能作為正課來(lái)學(xué)習(xí)，而且在高考?jí)毫Φ男问较乱苑謹(jǐn)?shù)定勝負(fù)的形式下音樂(lè)教育課程更是以一種副課的形式出現(xiàn)。只片面注重對(duì)音樂(lè)專業(yè)生的訓(xùn)練和忽視了其他學(xué)生對(duì)音樂(lè)的需求。事實(shí)上音樂(lè)教育不僅培養(yǎng)了音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)人員而且在培養(yǎng)健全的人格方面起著非常重要的作用。

二、音樂(lè)教育觀念相對(duì)滯后

目前，大部分的相關(guān)人員包括社會(huì)上的主流觀點(diǎn)對(duì)音樂(lè)課程的觀念仍處于傳統(tǒng)的階段。高中是升大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，而能否考上好的大學(xué)是家長(zhǎng)“望女成鳳、望子成龍”的最終期望。因此，比起通過(guò)音樂(lè)特長(zhǎng)來(lái)升上大學(xué)，家長(zhǎng)更加愿意接受依靠文化成績(jī)的優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得上升。部分教師甚至單純的認(rèn)為高中音樂(lè)課程是“不務(wù)正業(yè)”，對(duì)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)特長(zhǎng)采取置之不理或者不支持和反對(duì)的態(tài)度，久而久之最終使得學(xué)生的音樂(lè)天賦慢慢的被扼殺。

三、音樂(lè)教學(xué)方法比較陳舊

我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期都處于應(yīng)試教育體制下，長(zhǎng)期以來(lái)各個(gè)學(xué)科教師習(xí)慣了“填鴨式”“滿灌式”的教學(xué)方法，當(dāng)然音樂(lè)教師也不例外。據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察在墊江縣中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新的音樂(lè)作品進(jìn)行講解時(shí)，仍然只是千篇一律的從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、曲式結(jié)構(gòu)以及樂(lè)器知識(shí)等方面入手，而這些極富有理論性的知識(shí)對(duì)長(zhǎng)期處于語(yǔ)、數(shù)、外知識(shí)性科目學(xué)習(xí)下的高中生而言，感到非常的枯燥無(wú)味。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)壓力無(wú)法得以緩解，還大大降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)僅有的一點(diǎn)好奇心，課堂效果不容樂(lè)觀。

有鑒于以上的分析，面對(duì)當(dāng)前的教育環(huán)境和新的素質(zhì)教學(xué)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下二個(gè)方面作為突破口來(lái)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的墊江縣高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀：

1.因勢(shì)利導(dǎo)，提升教學(xué)品質(zhì)

教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的音樂(lè)創(chuàng)作外，還要讓他們組成學(xué)習(xí)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體交流創(chuàng)作。讓擁有不同性格、不同特長(zhǎng)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)、相互交流，往往會(huì)有意想不到的良好教學(xué)效果。教師也要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念}目以及創(chuàng)作路徑，讓學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)是充滿了快樂(lè)、激情和美感的。學(xué)生掌握了一定的音樂(lè)創(chuàng)作技巧的時(shí)候，有了創(chuàng)作的激情與欲望的時(shí)候，音樂(lè)創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一件容易的事情了。比如筆者所在的學(xué)校每年都會(huì)舉行幾次大型的音樂(lè)大賽，每到這個(gè)時(shí)候?qū)W生的參與熱情會(huì)空前高漲，尤其喜歡拿出自己的創(chuàng)作作品參加比賽。此時(shí)，只要教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的能力與熱情完成創(chuàng)作。而每年學(xué)校都會(huì)評(píng)選出一些各具風(fēng)格的原創(chuàng)校園歌曲作品。這充分說(shuō)明了不是學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作潛力而是以往的教學(xué)過(guò)程中教育者忽視了這方面的教育。

2.享受創(chuàng)造快感，切合教育宗旨

中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教育目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造熱情。中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能儲(chǔ)備以及人生閱歷，決定了他們很難創(chuàng)造出完善的作品。因此衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是作品水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的參與度來(lái)衡量。比如，學(xué)生是否投入熱情，是否能夠領(lǐng)略音樂(lè)中的思想，是否積極想辦法用音樂(lè)來(lái)表達(dá)他屬于自己的體驗(yàn)，應(yīng)該注重整個(gè)音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程。任何個(gè)體都有抒發(fā)情感體驗(yàn)的需求，“歌以詠志”，而歌曲就是最貼近人類心靈生活的表達(dá)方式。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的想法不要以幼稚、初級(jí)這樣的理由進(jìn)行扼殺，反而要多鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造力的源泉就在于對(duì)固有模式的反叛。筆者認(rèn)為只要多給學(xué)生鼓勵(lì)，給予他們一個(gè)創(chuàng)造平臺(tái)，他們就會(huì)自由地發(fā)揮，表達(dá)他們的體驗(yàn)，并且獲得寶貴的創(chuàng)造過(guò)程經(jīng)歷體驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)造觸發(fā)點(diǎn)一旦被激活，教師就要主動(dòng)引導(dǎo)，積極指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)創(chuàng)作。要知道創(chuàng)作是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的區(qū)別的，實(shí)踐了、享受了才是進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教育的宗旨所在。