淺析診斷性測試在英語教學(xué)中二語習(xí)得的指導(dǎo)意義

肖惠納

摘要：文章立足診斷性測試研究現(xiàn)狀，針對診斷性測試過于形式化、盲目性等不足，提出針對二語習(xí)得中對診斷性測試新的要求和趨向，從而提高語言習(xí)得的效率；對診斷性測試目標(biāo)性的探究，可以為學(xué)習(xí)者排除各種理解和表達(dá)障礙，糾正學(xué)習(xí)者語用缺失，從而將提升學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)信息的能力，真實(shí)反映二語習(xí)得的過程。

關(guān)鍵詞：診斷性測試；二語習(xí)得；指導(dǎo)方向

一、引言

語言測試在外語教學(xué)過程中是十分重要的環(huán)節(jié)和因素，在二語習(xí)得過程中，如何對所學(xué)進(jìn)行高效評估和測量，這一反饋過程成為衡量教學(xué)質(zhì)量，保證高效學(xué)習(xí)的重中之重。Hughes認(rèn)為，根據(jù)測試目的的不同，語言測試有四類：能力測試旨在測試受試者語言能力的基礎(chǔ)和程度；成就測試旨在測試受試者所習(xí)得的教學(xué)成果；診斷測試旨在通過對測試者薄弱點(diǎn)的研究，找出測試者習(xí)得過程中的不足，對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行有效的改變以糾正習(xí)得者的理解缺失，使得信息輸入量最大化；安置性測試目的在于判斷為測試者進(jìn)行何種教學(xué)模式的測試。不難看出，診斷性測試的特點(diǎn)在于抓住習(xí)得者對語言學(xué)習(xí)中的不足之處，通過及時(shí)有效的調(diào)整，達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化。

二、診斷性測試研究現(xiàn)狀

Nitko提出：“原則上講，沒有其他類測試比診斷性測試與教學(xué)的聯(lián)系更為密切”。教學(xué)活動(dòng)的開展，習(xí)得者對所教學(xué)內(nèi)容掌握的反饋情況，需要診斷性測試這面鏡子發(fā)現(xiàn)信息輸入過程中出現(xiàn)的障礙之所在，究其根源，從而采取即時(shí)有效的調(diào)整確保習(xí)得過程的順利進(jìn)行。

劉潤清教授曾說過：“診斷測試檢查以往一圖補(bǔ)救今后”。因此，診斷性測試這種測試形式理應(yīng)進(jìn)行深度探究和實(shí)施。

然而，診斷性測試在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在以下幾大問題，嚴(yán)重影響了二語習(xí)得的進(jìn)行。比如，命題缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，沒有目的性；命題無規(guī)律性，針對性過低；傳統(tǒng)單純語法項(xiàng)目訓(xùn)練過多，真實(shí)語言交流和材料過少，缺乏互動(dòng)性。因此，必須對診斷性測試的編制原則、具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行切實(shí)有效的方法指導(dǎo)，才會突破該測試類型的瓶頸，從而發(fā)揮診斷性測試本身信息量大、易操作、效果顯著等優(yōu)勢。

三、診斷性測試應(yīng)用于二語習(xí)得的策略和指導(dǎo)

診斷性測試試題的設(shè)計(jì)和編制要有針對性和目的性，與教學(xué)課堂目標(biāo)相結(jié)合。針對二語習(xí)得者的能力進(jìn)行分析，提前預(yù)知該能力下障礙的類型，結(jié)合測試者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課程設(shè)置，教材設(shè)置，學(xué)習(xí)環(huán)境確立測試點(diǎn)，最大限度挖掘針對測試者某個(gè)階段某個(gè)方面的習(xí)得情況。當(dāng)診斷內(nèi)容確定之后，應(yīng)該挑選最具有代表性和權(quán)威性的題型和知識點(diǎn)，為準(zhǔn)確判斷和解釋提供思路。測試方式多樣化，測試形式豐富多彩。目前大部分測試的模式是以紙質(zhì)試卷進(jìn)行摸底，但并未體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合測試，采取小組測試和多人測試等形式，多方面觀測二語習(xí)得者識解語言信息的過程。

測試進(jìn)行應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)測試機(jī)制時(shí)切忌主觀隨意性。診斷性測試應(yīng)該與其他測試模式一樣，嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)知識點(diǎn)的分布，受測者的能力水平展開測測試，切忌隨意調(diào)整測試力度和進(jìn)度，應(yīng)以此為激勵(lì)習(xí)得者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，堅(jiān)持在一個(gè)連續(xù)完整的教學(xué)方式中體現(xiàn)診斷性測試的意義。

測試評價(jià)全面高效，公正且具有可信度。對診斷性測試結(jié)果的準(zhǔn)確分析，客觀公正，關(guān)乎一個(gè)班級，一個(gè)群體，乃至個(gè)人對階段性學(xué)習(xí)的評估，僅僅一個(gè)成績不足以最準(zhǔn)確反映習(xí)得情況，因此對于測試反映出的情況，教學(xué)者應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的方式，綜合分析各種影響因素，引導(dǎo)二語習(xí)得者自主學(xué)習(xí)，自我評估，自我分析和反省。另外，應(yīng)將測試結(jié)果與教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行結(jié)合，這對于二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生很大的影響，既可以促進(jìn)也可以阻礙語言學(xué)習(xí)的理解和識記過程，因此必須從測試結(jié)果形成有效的測試評估機(jī)制。

四、總結(jié)

診斷性測試這種測試形式是一種十分高效和關(guān)鍵的測試方法，其對于教師以及語言學(xué)習(xí)者都具有十分重要的意義。其靈活運(yùn)用可以輔助師生對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的監(jiān)控和評價(jià)，從而對語言習(xí)得這一動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改變，激勵(lì)語言習(xí)得者學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有所得，所獲，所省，提升二語習(xí)得的素養(yǎng)和主動(dòng)能動(dòng)性。應(yīng)把互動(dòng)性和真實(shí)性帶入診斷性測試中，積極鼓勵(lì)習(xí)得者正視自己的問題，在日益豐富的教學(xué)平臺上，引入不斷成熟的診斷性測試方法，并不斷與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化教授和學(xué)習(xí)技術(shù)，展現(xiàn)診斷性測試對英語教學(xué)者和語言習(xí)得者的積極指導(dǎo)作用。

英語語言測試?yán)碚撗芯?，屬于新興研究領(lǐng)域，而診斷性測試作為承前啟后的測試效果的研究，對于教學(xué)實(shí)踐的成果探究，教學(xué)效果的有效反映都具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義，因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生這一活動(dòng)主體，通過多種趣味性的測試形式，可以形成語言習(xí)得的良性循環(huán)。學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c有賴于測試方式的效度和信度，因此形式新穎、準(zhǔn)確公正的診斷性測試是語言習(xí)得者英語素質(zhì)全面提升的最佳方式。

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（作者簡介：肖慧納（1990-），女，漢族，湖北襄樊人，武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。）