關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中運用的調(diào)查與研究

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法是近年來我國英語教學(xué)廣為提倡和運用的一種教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，本文以調(diào)查問卷，訪談的方式調(diào)查了此教學(xué)法在高中英語教學(xué)中實施的現(xiàn)狀。分析了存在的問題，并提出對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語；任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

多年來，在高中英語教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，出于應(yīng)試的目標，教師在課堂上過多的強調(diào)對知識的機械掌握，而忽略了英語作為交際工具的功能。學(xué)生學(xué)英語的目的只為應(yīng)付英語考試，而缺乏用英語進行交流溝通的能力。這些現(xiàn)象嚴重背離了新課標教學(xué)改革的宗旨。二十世紀八十年代以來，從交際英語教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法被漸漸引入到高中英語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生能為要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)積極準備，并在學(xué)習(xí)過程中積極參入和配合課堂交際活動，鼓勵學(xué)生不害怕在語言交際活動中出錯。同時任務(wù)型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師付出更多的精力和熱情，要求教師合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)完成的過程，教師們需要化大量的時間和精力去思考任務(wù)的類型、主題、完成任務(wù)的環(huán)境及完成任務(wù)的質(zhì)量。教師們在不斷的進行任務(wù)型英語教學(xué)法理論研究和實踐探索。在推行任務(wù)型教學(xué)法的過程中，師生們體會到了這種方法的優(yōu)點以及它所帶來的成效，同時，也體會到了在推行任務(wù)型教學(xué)法中的困難和障礙。

二、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和研究

任務(wù)型教學(xué)法指的是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對主題的理解。學(xué)生在課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得語言知識，通過交流獲取所需信息，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)法基于語言習(xí)得，語言學(xué)，心理學(xué)等理論。其中最主要基于語言習(xí)得理論。語言習(xí)得理論認為，單純的記憶并不能保證語言使用的正確，要正確使用語言，就必須有大量的語言輸入，任務(wù)型教學(xué)法可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生不僅僅需要機會練習(xí)語法和句法，同時也需要在不同的環(huán)境中進行語言交際訓(xùn)練，從而逐步發(fā)展完善語言學(xué)習(xí)。在完成活動的過程中，學(xué)生有很多的機會使用語言，學(xué)生關(guān)注語言的使用和需完成的任務(wù)，學(xué)生會減少了心理壓力，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)行為，并逐步產(chǎn)生自學(xué)的意識。國外有許多的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究，Ellis， Nunan等語言學(xué)家認為：“在完成任務(wù)的過程中，才能學(xué)好語言”。Wills 在研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的原則：訓(xùn)練的語言必須有意義和實用性；學(xué)習(xí)過程必須使用語言；設(shè)計的任務(wù)必須能督促學(xué)生使用語言；從任務(wù)的角度學(xué)語言。并將任務(wù)型教學(xué)法分為三個部分：任務(wù)完成前——教師提出相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生理解任務(wù)的目標和要求，為完成任務(wù)做充分的準備。完成任務(wù)過程中——學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識。任務(wù)完成后——對學(xué)到的語言分析，歸納和練習(xí)。在國內(nèi)也有語言學(xué)家做了大量的相關(guān)的研究。魏永紅從認知心理學(xué)的角度研究了任務(wù)型教學(xué)法。她認為傳統(tǒng)的教學(xué)法更關(guān)注教授語言結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的語言輸入，而忽略了語言的整體性和語言的輸出。

三、對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查與研究

為了解目前在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及此教學(xué)法對提高學(xué)生英語成績的作用。筆者就學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的認識、教學(xué)法實施對學(xué)生的影響、學(xué)生對教師的期待，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等方面對56名學(xué)生進行調(diào)查問卷和訪談。從回收的調(diào)查問卷看，有70%的同學(xué)很愿意參加老師設(shè)計的教學(xué)活動，完成任務(wù)。15%的同學(xué)認為在老師的要求下參加尚可，沒有太多的主動性。15%的學(xué)生不愿意參加教學(xué)活動，認為任務(wù)太難，不能完成。有40%的同學(xué)認為教學(xué)任務(wù)簡單，可以輕松完成.45%的同學(xué)認為在老師的引導(dǎo)下可以完成任務(wù)，15%的同學(xué)認為任務(wù)太難，無法完成。在與學(xué)生的訪談過程中，問及學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的感受時，多數(shù)學(xué)生認為課堂氣氛熱烈，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而自覺完成任務(wù)，完全不同于機械的課堂練習(xí)。從調(diào)查反饋的情況可以看到；1. 任務(wù)型教學(xué)法開發(fā)了學(xué)生的自我能力及完成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過交互行動獲得了知識和經(jīng)驗，他們更關(guān)注信息的溝通與交流，而不是把重點放在語言的本身。2. 教師需提高教學(xué)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法是一個內(nèi)容豐富的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師是設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，參與者和幫助者。對教師素質(zhì)的要求相對較高。在高中英語教學(xué)中要想順利推行任務(wù)型教學(xué)法教師不僅僅需要專業(yè)知識、理解掌握教學(xué)理論，還要有能力設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，組織合理的教學(xué)活動，這要求教師加強自學(xué)在課前要精心設(shè)計任務(wù)，在完成任務(wù)過程中鼓勵并幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，尤其對性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)更要給于引導(dǎo)。對學(xué)生完成任務(wù)情況做出評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況恰當?shù)脑u價非常重要，多數(shù)時候這些評價應(yīng)該是帶有鼓勵性的，肯定的，學(xué)生會產(chǎn)生自信和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時還要求教師有能力運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)。3.任務(wù)設(shè)計避免形式化。教師要根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，選擇情景要素，任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。教學(xué)素材應(yīng)難易程度適中，如老師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時不考慮大多數(shù)學(xué)生的實際英語水平，就不能達到預(yù)期的效果。任務(wù)太難，學(xué)生在交際活動中會失去興趣，多數(shù)學(xué)生不參加活動，失去獲取和應(yīng)用語言的機會，如果任務(wù)太簡單，多數(shù)學(xué)生不能在交際活動中獲取更多的信息。4.學(xué)生學(xué)習(xí)水平需要提高。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生在課前積極準備，積極參加基于任務(wù)的課堂活動。許多的學(xué)生不能輕松參加課堂活動，除了少數(shù)是由于性格內(nèi)向的原因，大多數(shù)的學(xué)生都是因為語言基礎(chǔ)知識差，擔心在交際活動中出錯，而不敢大膽嘗試。5. 教學(xué)觀念需更新。任務(wù)型教學(xué)法需要教師以新課標和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，老師要組織和吸引學(xué)生積極參加教學(xué)活動，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生交流和合作提高了他們語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，被越來越多的教師接受并采用。它強調(diào)開發(fā)學(xué)生的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)使用語言?；谕瓿扇蝿?wù)的教學(xué)活動的設(shè)計著眼于發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言的實用技能。任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從只關(guān)注機械語言知識的學(xué)習(xí)漸漸過渡到對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，它提高了學(xué)生綜合運用英語的能力。同時它滿足了中國新形勢下對英語學(xué)習(xí)的社會需求，盡管在中國的高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的教師使用，教師們已經(jīng)意識到它在教學(xué)中的優(yōu)勢，但還需要不斷的探索和研究，加以完善，以便讓它更好的在教學(xué)中運用。

作者簡介：

王瓊（1967～），女，陜西安康人，安康學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)外語學(xué)院碩士研究生，研究方向；英語教學(xué)。