PBL在中職病理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

王巖

【摘 要】隨著課程理念的轉(zhuǎn)變、醫(yī)學(xué)知識的不斷更新，合理教學(xué)模式的選擇是貫徹新課程理念、保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。目前在中職病理教學(xué)中PBL這種新的教學(xué)模式正受到越來越多教師的關(guān)注與應(yīng)用。本文通過對PBL教學(xué)模式以及中職病理教學(xué)特點進(jìn)行簡析，并分析了PBL在中職病理教學(xué)中的應(yīng)用及現(xiàn)狀，針對應(yīng)用的現(xiàn)狀提出了促進(jìn)這種教學(xué)模式更好發(fā)揮其作用的措施，為提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供教學(xué)保障。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)方法；中職病理教學(xué)；實踐應(yīng)用研究

醫(yī)學(xué)知識的不斷更新給醫(yī)學(xué)教育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，面對目前的教學(xué)運用合理、高效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生更好的掌握醫(yī)學(xué)知識成為研究的重點。目前PBL教學(xué)法在八十年代被引入高校醫(yī)學(xué)教育，到現(xiàn)在在中職教育中正越來越受到教師的關(guān)注并得到了應(yīng)用，并在教學(xué)實踐中發(fā)揮著一定的作用。

1 PBL教學(xué)及中職病理教學(xué)特征簡析

所謂的PBL教學(xué)法通過設(shè)置問題情境，通過問題的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中主要強調(diào)學(xué)生主動的探究并發(fā)現(xiàn)問題，通過分組在小組的共同努力下解決問題，進(jìn)而到達(dá)掌握學(xué)習(xí)知識的目的。這一教學(xué)模式的特點是：以學(xué)生為中心、以現(xiàn)實情境為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的知識主要是相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識。而中職病理教學(xué)中病理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程的一個重要的橋梁，同時具備高度的實踐性。而PBL教學(xué)模式通過設(shè)計情境可以增加學(xué)生的興趣、便于學(xué)生對知識的理解，同時與實踐結(jié)合更加緊密。因此，有效的利用PBL教學(xué)法對中職病理教學(xué)的有效進(jìn)行具有很大的幫助。

2 PBL教學(xué)在中職病理教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用過程要點分析

2.1 PBL在中職病理教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

目前在中職病理教學(xué)中，教師們開始認(rèn)識到PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，并進(jìn)行了一定的應(yīng)用。在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，PBL教學(xué)法以情景教學(xué)的特點讓學(xué)生積極的參與到整個學(xué)習(xí)的過程中，這樣促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過分組討論培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時學(xué)生在搜集資料的過程中獨立檢索文獻(xiàn)的能力也得到了提升，有利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；這種學(xué)習(xí)模式也增進(jìn)了師生的交流，教師的素養(yǎng)也得到提高。但是也出現(xiàn)了一定的問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實踐的過程中學(xué)生的參與積極性不高，教師的經(jīng)驗不足，不能夠很好地發(fā)揮其作用。

2.2創(chuàng)設(shè)情境并提出問題

在課前教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境并根據(jù)需要提出問題，在這一過程中問題的有效性與可實施性以及情境創(chuàng)設(shè)的合理性直接影響了教學(xué)的結(jié)果，教師要針對中職醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實踐經(jīng)驗缺乏的特點創(chuàng)設(shè)處合理的情境、提出合理問題。例如在《糖尿病》這一部分的學(xué)習(xí)中可以提出這樣的問題：什么是糖尿?。刻悄虿〉囊装l(fā)人群？糖尿病是老年病嗎？糖尿病給患者帶來了那些危害？糖尿病有哪些現(xiàn)象、分類？同時給一個實際的案例，包括病人的年齡等基本信息、日常生活習(xí)慣、癥狀的表現(xiàn)。同時針對案例提出相關(guān)問題來加以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中要注意問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保障提問的有效性；在創(chuàng)設(shè)情境中要更接近現(xiàn)實、盡量選擇一些病人的真實病例。

2.3學(xué)生分組并搜集資料

任務(wù)分不下來后，要把學(xué)生進(jìn)行分組，分組的過程中要保證每一組學(xué)生之間配合的默契，學(xué)習(xí)水平有層次劃分，保障組員間互幫互助。小組成員在問題出來后要在組長的帶領(lǐng)下分析問題，并制定合理的計劃，對成員進(jìn)行合理的分工。其次，在資料的搜集過程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，積極地搜集相關(guān)資料。

2.4課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論并總結(jié)出書面材料及教師的總結(jié)

資料搜集后就是小組內(nèi)、小組間在課堂上進(jìn)行談?wù)摚@一過程可以發(fā)揮中職學(xué)生積極好爭論的特征，在這一過程中教師也起著一定的引導(dǎo)作用。討論中不僅要對學(xué)生的觀點進(jìn)行積極的鼓勵和糾正，同時要指導(dǎo)學(xué)生在討論中靠近主干，避免跑題，控制好全局。在討論中要求對學(xué)生的觀點進(jìn)行記錄，并用最簡練的語言總結(jié)出每一個小組得出來的觀點。在課程的最后教師要對各個小組的觀點進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行點評，肯定好的地方，及時的修正錯誤的地方，進(jìn)行最終的總結(jié)。

3 小結(jié)

PBL教學(xué)法在中職病理教學(xué)中能夠貫徹新課程理念，適合在中職教育中推廣，同時可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是在目前的教學(xué)中，由于教師在PBL教學(xué)中的經(jīng)驗較少，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響而缺乏積極性等多方面的原因，PBL教學(xué)在實踐的過程中不能很好的發(fā)揮其價值。因此，今后的教學(xué)實踐中教師要積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，學(xué)生積極的參與到整個教學(xué)過程中，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的完成提供質(zhì)量保障。

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