關(guān)于中學(xué)英語閱讀課程教學(xué)

于忠敏

【摘 要】閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)給予全面的理論研究和反復(fù)的時(shí)間探索。英語教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀課程中興趣的提高，閱讀積極性的激發(fā)；并同時(shí)提高自身的素質(zhì)，豐富對英美國家的風(fēng)土人情、文化背景等文化底蘊(yùn)的了解；以及注重學(xué)生課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種體裁和風(fēng)格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。做到以上三點(diǎn)，相信學(xué)生在閱讀理解能力會得到較大的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；激發(fā)閱讀興趣；教師自身素質(zhì)；課外閱讀

閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理過程，閱讀的確要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，但更重要的事理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工分析、聯(lián)想和預(yù)測。因此我們可以說閱讀理解過程是作者對有關(guān)信息的提取至關(guān)重要，而能否提取信息取決于學(xué)生頭腦中是否已存儲著相關(guān)信息或是否能把已知信息提取出來。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀理解高手，往往是具備不斷延伸推測和聯(lián)想的強(qiáng)烈自我意識，因此他能提取別人提取不到的已知信息。培養(yǎng)這種意識，訓(xùn)練這種能力正是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過不斷的閱讀理解，擴(kuò)大知識面，增加詞匯量，交際時(shí)才不會因?yàn)橹R或詞匯的貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能夠語言地道，內(nèi)容豐富。中學(xué)階段的閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造有著很大的影響。如今的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需要的信息，必須提高閱讀效力，閱讀能力的重要性也就愈發(fā)的體現(xiàn)出來，從近年的中招試題中閱讀理解分值的不斷升高中越來越得到體現(xiàn)。因此，閱讀時(shí)中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效的提高學(xué)生的閱讀能力是廣大英語教師關(guān)注度最高的問題之一。

一、中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）英語教學(xué)中，教師往往比較重視對基礎(chǔ)知識的傳授，舉一反三，投入了大量的訓(xùn)練。二對閱讀內(nèi)容的處理，往往不夠重視，往往，英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)間上的投入越來越少。對閱讀文章的處理以翻譯和對答案為主，很少采取討論時(shí)、啟發(fā)式等教學(xué)方案，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無非側(cè)重于翻譯能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，無法激發(fā)閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀分析，與判斷能力自然得不到相應(yīng)的提高。

（2）教師自身素質(zhì)的高低對閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生著重大的影響。先用教材中的課文覆蓋的知識面廣、詞匯量大，對外語教師的能力提出了極高的要求。如果外語教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，不注意了解英美國家的風(fēng)土人情、文化背景而積累沉淀一定的文化底蘊(yùn)，就無法使自己的閱讀課演繹的生動活潑。例如一些涉及歷史學(xué)、社會學(xué)活著宗教信仰等知識的課文，僅僅從語言上進(jìn)行處理這些閱讀材料只是照本宣科，取得的教學(xué)效果也是單一的，無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教師平時(shí)注意積累，融入對課文背景文化底蘊(yùn)的渲染，一定會是一節(jié)精彩絕倫的閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)課。

（3）每篇閱讀文章后的聯(lián)系，啟發(fā)性、創(chuàng)造性的提問較少，因此教科書中補(bǔ)充讀物也為閱讀教學(xué)中不可多得的素材。英語教師不該對學(xué)生只進(jìn)行過多的true or false的聯(lián)系，過多的true or false 聯(lián)系會使學(xué)生關(guān)注于錯(cuò)與對的答案，而不會真正的理解文章，不會動腦筋理解閱讀素材中真正的含義，很多沒有動過腦筋的同學(xué)也會僥幸過關(guān)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、提高初中英語教學(xué)水平的措施

1.閱讀課程中對學(xué)生興趣的激發(fā)方法

通過對學(xué)生在閱讀課中的反應(yīng)進(jìn)行探索和研究，對提高學(xué)生參與參與積極性，激發(fā)閱讀興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神可以通過以下幾點(diǎn)得到進(jìn)步。

（1）設(shè)計(jì)語言點(diǎn)問題。根據(jù)閱讀課文材料，英語教師可以設(shè)計(jì)部分小問題，這些小問題的大難即為一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)。小問題的設(shè)置需要淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀可以迅速了解材料內(nèi)容，很快能找到問題的答案，使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感，提高了他們參與的積極性，閱讀興趣自然也得到了很好的激發(fā)。

（2）設(shè)計(jì)整體理解性問題。隨著詞匯、語言點(diǎn)的處理，老師可以隨后設(shè)置一些相對的大問題，這些大問題促使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，使他們理順事件發(fā)生的順序，任務(wù)行為，加深對文章整體的把握，獲取中心思想。英語教師同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生對問題的回答，精選出重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測生詞，難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力。

（3）設(shè)計(jì)趣味性思考性問題。在處理了語言點(diǎn)知識，對文章整體認(rèn)識后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，有些問題可讓學(xué)生互相討論，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析能力。而這些問題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。

例如語言點(diǎn)問題可以有：

What are they doing？

Where is XinJiang？

Is the weather in XinJiang very strange？

通過對課文的快速閱讀，學(xué)生很容易便能抓住問題的答案，同時(shí)這些問題的答案都為簡單的單詞和短語，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生聽讀的信心，又提高了參與閱讀的積極性。

整體理解性問題可以為：How is the weather in XinJiang？

Can you talk about the fruit there？

回答這些大問題可以加深學(xué)生對重點(diǎn)段落和整篇文章的理解，對這些問題答案的重點(diǎn)語段可以精選加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在文章的感受，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到享受閱讀文章的目的，升華閱讀的目的。

趣味性思考性問題可以是：What is the weather like in Sydney？

How is the weather in Beijing？

引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答這些問題，通過判斷、聯(lián)想做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.提高教師閱讀理解教學(xué)水平

教師想要提高教師閱讀理解教學(xué)水平，既要具備廣博的學(xué)識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個(gè)方面、另一方面、語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專用名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。英語教師可以通過結(jié)交外國朋友，閱讀各種形式的文化作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師必須不斷進(jìn)步，才能更好的傳授文化背景知識，才能針對學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛讀

培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種體裁和風(fēng)格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。教師對學(xué)生讀物的選擇，閱讀方法等方面，應(yīng)給予知道。開展每天堅(jiān)持10-15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀300個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。因此教科書中補(bǔ)充讀物也為閱讀教學(xué)中不可多得的素材。英語教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的重視以取得事半功倍的效果。

總之，英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕功夫，但只要方法正確，注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，以及不斷的提高教師的水平，注重學(xué)生課外閱讀額關(guān)鍵，支持一橫，每天都保持一定的閱讀量。打好詞匯基礎(chǔ)，就一定能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。