小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何構(gòu)建和諧課堂

程奎

【摘 要】和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。構(gòu)建一個和諧的充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，讓師生感受到課堂教與學(xué)的樂趣，是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；和諧課堂

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的核心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)核心的問題，創(chuàng)造課堂中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、在“探索、交流”的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)

創(chuàng)造一種平等寬松民主氛圍，依據(jù)教材實(shí)際以及學(xué)生的特點(diǎn)，追求活潑而活絡(luò)教學(xué)形式。必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程”。 創(chuàng)設(shè)寬松的活動情境。積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)習(xí)興趣欲發(fā)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

如，人教版數(shù)學(xué)第九冊，“乘法分配率”教學(xué)過程。

（1）例3，主題圖，同學(xué)們參加植樹活動。一共有25個小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹。一共有多少名同學(xué)參加這次植樹活動？

請同學(xué)們用兩種方法計(jì)算，并觀察一下兩種算式有什么相同和不同。

（3）你能舉出一個類似的例子嗎？

（4）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能用自己的語言概括一下這個規(guī)律嗎？

（5）你能用字母表示這個規(guī)律嗎？

（6）你能聯(lián)系實(shí)際證明自己所得到的規(guī)律嗎？

在這樣教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動性：問題讓學(xué)生探索，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生并沒有現(xiàn)成解決問題方法，卻有足夠的思考時間和空間以及與同學(xué)交流的機(jī)會。學(xué)生在一定問題情境下，經(jīng)過自主探索與交流，形成自己解決問題的策略和方法，體會到了數(shù)學(xué)的價值，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、在“出錯、糾錯”的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)

面對錯誤，我們的態(tài)度是，出錯就是教學(xué)契機(jī)，沒有錯誤就沒有發(fā)展。有些錯誤課前是可以預(yù)設(shè)的，往往體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為師生展開探究提供新的方向。學(xué)生能在糾錯、改錯過程中找到解決問題辦法。在新課開始，可創(chuàng)設(shè)“出錯”情境，這樣可以給學(xué)生表現(xiàn)時機(jī)，在糾錯過程中給學(xué)生展示平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生從錯誤中走向正確，讓他們在糾錯情境中獲得成功快樂。

精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“出錯”情境。為促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教師不要急于告訴學(xué)生錯在那里，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷完整思考過程，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考、討論、交流，讓學(xué)生懂得積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)中小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。以錯引思，不僅找到錯誤所在，并在自主糾錯中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、在“評價、反思”的活動中學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生參與不斷對自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、心里個性和特長得到有效弘揚(yáng)。 反思是學(xué)生作為一個有創(chuàng)新精神的所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)能力。反思來自自我覺醒，而自我意識的覺醒來自自我評價、學(xué)生之間評價、對評價的再評價等。

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中遇到障礙或出現(xiàn)問題時，應(yīng)盡量讓學(xué)生自我評價與反思，引導(dǎo)學(xué)生把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，促使他們對自己的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新思考與反思，從而促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，“平行四邊形面積”教學(xué)過程：

教師出示一個底是7厘米，高4厘米及底的一個鄰邊是5厘米平行四邊形。

師：你有辦法求出平行四邊形的面積嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后回答。

生1：（7+5）×2

生2：7×5=35（平方厘米） 生3：7×4=28（平方厘米）

師：下面以小組為單位，發(fā)表自己的看法。

師：現(xiàn)在請以上三名同學(xué)說說自己的想法。

生1：我現(xiàn)在知道了，（7+5）×2是求的是平行四邊形的周長。

生2：可以把平行四邊形變成長方形。沿著平行四邊形的高剪開，把它拼成一個長方形。它的長是7厘米，寬是4厘米，所以，它的面積是7×4=28（平方厘米）（邊說邊演示）。

生3：因?yàn)槠叫兴倪呅尉哂胁环€(wěn)定性，可以將它拉長一個長方形。即平行四邊形兩條臨邊變成長方形的長和寬。所以，7×5=35（平方厘米）（邊說邊演示）。

師：計(jì)算平行四邊形的面積不能有兩種不同結(jié)果。請同學(xué)們發(fā)表自己的看法。

生：把平行四邊形剪成長方形，形狀改變了，但面積的大小沒有變，所以，應(yīng)是7×4=28（平方厘米）。

生：把平行四邊形拉長一個長方形，形狀改變了，面積大小也變了。它的長是7厘米，寬是5厘米，所以7×5=35（平方厘米）是錯的。

師：計(jì)算平行四邊形面積與什么有關(guān)？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。教師應(yīng)把握好“學(xué)會學(xué)習(xí)”的規(guī)律，著力培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多的成功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難中，在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)中獲得快樂。為此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注意營造一種寬松、民主、積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂中來的意識和熱情。從而改變了過去的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，而是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識，參與討論，到情感體驗(yàn)，進(jìn)行評價等，學(xué)生都要有主動學(xué)習(xí)，以求得學(xué)習(xí)最大效能，從而使自己不再是被動接受，學(xué)得主動些。