淺談導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂的構(gòu)建

王仕峰

摘 要：新課標(biāo)要求教師面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂，使學(xué)生在各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展。然而，過去教師“帶著知識走向?qū)W生”的“注入式”教學(xué)模式，課堂上學(xué)生往往被動接受，學(xué)生學(xué)得苦、教師講得累，課堂缺乏激情。在新課標(biāo)中則強調(diào)“帶著學(xué)生走向知識”的“以人為本”的課堂模式，“導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂”就是一種踐行新課標(biāo)精神的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂；導(dǎo)學(xué)提要；自主學(xué)習(xí)；合作交流

一、導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)模式的解讀

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂是在新課程背景下形成的一種教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，強調(diào)課堂中“教”與“學(xué)”的生態(tài)自然，它充分強調(diào)了學(xué)生的主體地位，是以自主學(xué)習(xí)和合作交流為主要形式和策略的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂模式的實施，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的思想，徹底改變了以講為主的“填鴨式”教學(xué)理念。

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂中：“學(xué)”是指學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提要引領(lǐng)下自發(fā)的學(xué)習(xí)，包括師生之間、生生之間的課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂的核心和靈魂；“導(dǎo)”是指教師有目的、有計劃的組織、激勵、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂的點睛之筆；生態(tài)課堂是指符合自然規(guī)律的課堂教學(xué)活動。它強調(diào)通過教師順其自然的問題引導(dǎo)和全體學(xué)生主動積極的思維，在和諧的、快樂的、自然的狀態(tài)下高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)模式的實施

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂要求教師要充分地把握教材重難點，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，提前把各項準(zhǔn)備工作做好。具體一般分五個實施步驟：

1.導(dǎo)學(xué)提要

導(dǎo)學(xué)提要是“導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)模式”中學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，是實施“導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)模式”的指導(dǎo)依據(jù)，編寫導(dǎo)學(xué)提要主要包括以下五方面內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂出包括知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）自學(xué)導(dǎo)引。自學(xué)導(dǎo)引是導(dǎo)學(xué)提要的精華，包括基礎(chǔ)知識自學(xué)導(dǎo)引、探究性問題自學(xué)導(dǎo)引和拓展知識三部分內(nèi)容。基礎(chǔ)知識導(dǎo)引的設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，要求緊扣課本內(nèi)容；探究性問題自學(xué)導(dǎo)引的設(shè)計要求教師要充分挖掘教材，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、針對性和連貫性，難度和跨度不宜過大，要符合認知規(guī)律，設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)性問題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。拓展知識部分是前兩部分的有力補充，以豐富課外知識、提高學(xué)生自學(xué)能力為目的，由學(xué)生在課外自主閱讀。

（3）鞏固拓展。鞏固性練習(xí)的設(shè)置以基本知識和基本方法考查為主，讓所有學(xué)生都能自我解答；拓展性練習(xí)的設(shè)置以所學(xué)知識的靈活應(yīng)用考查為主，讓學(xué)生跳一跳才能完成。鞏固拓展有一定的評估和反饋功能。

（4）效果評估。可根據(jù)課程的實際情況，將鞏固拓展中的習(xí)題重新分層設(shè)計，或作為課堂檢測，或作為課后作業(yè)，由學(xué)生完成后交給老師，老師及時批改獲取反饋。也可根據(jù)批閱學(xué)生自己整理完善的導(dǎo)學(xué)提要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估。

（5）課外練習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地選題，進行分層次練習(xí)，適當(dāng)增加拓展練習(xí)題，以促進對知識點的理解和掌握，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂能否成功的前提，作為學(xué)生自學(xué)綱要的導(dǎo)學(xué)提要，教師應(yīng)提前下發(fā)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提要在課前進行自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)提要中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)導(dǎo)引”兩個部分內(nèi)容。課堂上可用幾分鐘的時間回顧學(xué)習(xí)結(jié)果，并明確存在問題，為下一步“合作交流”奠定基礎(chǔ)。

3.合作交流

合作交流包括師生和生生的合作與交流，是導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)能否順利完成的基礎(chǔ)，用于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中尚未解決的問題以及在課堂上產(chǎn)生的新問題。生生的合作交流采取小組合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，還能激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛能。

合作小組可設(shè)正規(guī)和臨時兩種。正規(guī)學(xué)習(xí)小組：根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平劃分，每組4～6人。每學(xué)期內(nèi)組內(nèi)成員成分固定，但組內(nèi)成員各司其職，便于學(xué)業(yè)成績變化的評估及實施獎勵措施。臨時學(xué)習(xí)小組：根據(jù)教室座次臨時組合而成，同位及前后位學(xué)生可自由組合成組。

合作交流可以分為三個環(huán)節(jié)實施：

（1）組內(nèi)交流合作。學(xué)生自學(xué)完畢后在組長的帶領(lǐng)下交流問題答案，不同答案情況相互質(zhì)疑、探討形成一致性答案。把小組的一致性答案作為合作學(xué)習(xí)成果，每組選定一人向全班進行成果發(fā)布。

（2）組間交流合作。當(dāng)其中一個小組發(fā)布學(xué)習(xí)成果后，如果其他小組存在不同認識，可以提出自己的意見與之交流。對認識仍然不一致的問題，要求老師提供指導(dǎo)。

（3）師生交流合作。教師作為課堂主導(dǎo)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，傾聽學(xué)生發(fā)言，積極融入學(xué)生學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生答疑解惑。

4.歸納點評

在學(xué)生自學(xué)、討論、展示的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生小組交流過程引起疑義的懸而未決的問題進行點撥，通過設(shè)計典型問題，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，對教學(xué)重點、教學(xué)難點及易錯問題進行重點講解，對典型問題解答示范。另外，教師還應(yīng)針對全班學(xué)習(xí)成果及形成的過程歸納小結(jié)，進一步明晰問題答案，公平公正地評價小組和學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)狀況。由各小組長記錄本組成員的課堂學(xué)習(xí)評價情況。

5.效果評估

只要時間安排合適，依據(jù)課時內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，也可當(dāng)堂另行安排課時，既可以設(shè)置為鞏固拓展性練習(xí)，又可設(shè)置評價性練習(xí)，教師及時批改，進行反饋。

三、導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)模式的評價

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂教學(xué)評價是以最終的教學(xué)效果評價課堂教學(xué)效果，也就是說以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的成功與否。

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂評價主體從“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”。整個課堂教學(xué)中學(xué)生是主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能積極主動地參與學(xué)習(xí)交流，是否積極動腦、動口、動手，學(xué)習(xí)狀態(tài)如何是評價生態(tài)課堂的關(guān)鍵。生態(tài)課堂中教師的“教”，不是看他的課堂形式設(shè)計得多么花哨、多么美，而是從教師如何指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、是否有學(xué)有所成來評價。建立學(xué)生主體地位的導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂，讓老師教得不累，學(xué)生學(xué)得不苦，教師樂教，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，綜合能力不斷增強。

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂評價目標(biāo)由單獨的評價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)Α敖獭焙汀皩W(xué)”的多元評價。好的課堂教學(xué)教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得輕松。好的課堂從單一評價部分好學(xué)生，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的每個小組成員或全體學(xué)生的整體素質(zhì)提高了多少。通過這種評價手段，教師在課堂教學(xué)中確立了以素質(zhì)教育為宗旨的三維目標(biāo)教學(xué)模式，順應(yīng)自然，“先學(xué)后教”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂是新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式，它有幾個改變：1.改變了“教材”就是課本的傳統(tǒng)觀念。教師不再以教教材為目的，而是以導(dǎo)學(xué)提要等適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點的校本教材為教材；學(xué)生也不再只以學(xué)會課本為目的，而是在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。2.改變了教師為主、學(xué)生為輔傳統(tǒng)教育觀念。確立了學(xué)生為主體，基于師生互動和生生互動的生態(tài)教學(xué)關(guān)系，讓教師走近了學(xué)生。3.改變了學(xué)習(xí)場所只有教室的傳統(tǒng)觀念。導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂把學(xué)生從狹小的教室學(xué)習(xí)空間擴展到廣闊的外部世界，課內(nèi)的、課外的、現(xiàn)實的、虛擬的都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。導(dǎo)學(xué)式生態(tài)課堂讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到愉悅和自信，讓學(xué)生在樂學(xué)中充分釋放自己的潛能，達到自我價值的實現(xiàn)。

（作者單位 山東省東營市勝利第六十二中學(xué)）