提高字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性的有效策略

徐蕾

就平面設(shè)計(jì)而言，在過去的20年中，字體設(shè)計(jì)的發(fā)展是整個(gè)平面設(shè)計(jì)發(fā)展的重要組成部分，并對(duì)視覺傳達(dá)領(lǐng)域有著舉足輕重的影響。20年后的今天，字體設(shè)計(jì)對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的影響不僅沒有削弱的跡象，反而以一種不可擋的氣勢(shì)不斷地被擴(kuò)大、拓展并被應(yīng)用到新的領(lǐng)域。新字體設(shè)計(jì)為整個(gè)視覺設(shè)計(jì)帶來了一陣又一陣的沖擊波，新的活力與力量釋放無余。

任何偉大的進(jìn)步都離不開長(zhǎng)期的醞釀，現(xiàn)今的字體設(shè)計(jì)也經(jīng)歷過一些重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其中對(duì)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大約是在20世紀(jì)80年代末90年代初，電腦作為一種新工具逐漸但又迅速地進(jìn)入平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，整個(gè)顛覆了當(dāng)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的狀態(tài)。不僅從根本上改變了平面設(shè)計(jì)師的工作方式，同時(shí)也催化了一些新的設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)生。幾乎所有的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)專業(yè)教育者、設(shè)計(jì)專業(yè)研究者都有一種共識(shí)，那就是：電腦后期的技術(shù)介入給平面設(shè)計(jì)所帶來的重要變化之一，便是全新的字體設(shè)計(jì)理念的確立。在當(dāng)代平面設(shè)計(jì)中，對(duì)文字的視覺功能最大值的追求與利用，已經(jīng)越來越成為一種手段與趨勢(shì)。

本課題研究現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、反思并及時(shí)調(diào)控教師的教學(xué)行為，改善學(xué)生學(xué)的行為，有利于調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置教學(xué)活動(dòng)中原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。通過對(duì)影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式等進(jìn)行分析、研究，逐步形成符合專業(yè)實(shí)際的教育教學(xué)策略，營(yíng)造學(xué)校特有的教育文化，最終達(dá)到培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與有效提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目的。比如，字體設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？字體設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則如何與時(shí)代性聯(lián)系？教學(xué)中盲目追求表面的形式，而忽略了文字設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)問題：如何在有限的課程中，選擇最有效的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練課題來提高教學(xué)質(zhì)量。這些疑問其實(shí)都涉及到課程的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式，所以要對(duì)這些問題作出回答，勢(shì)必要對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃探究。

字體設(shè)計(jì)作為支撐平面設(shè)計(jì)平臺(tái)的設(shè)計(jì)教育，應(yīng)責(zé)無旁貸地做出時(shí)代性的改革與更新，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從這幾年的教學(xué)探索中，根據(jù)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)際的設(shè)計(jì)需求，也根據(jù)學(xué)生學(xué)生能夠把握的能力范圍，建議將教學(xué)課程設(shè)置為以下幾個(gè)部分：

從發(fā)現(xiàn)字體、認(rèn)識(shí)字體到創(chuàng)造字體的原則

教師純粹“說字”的傳統(tǒng)教法已經(jīng)不再適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的視覺設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)了。打破以往先講授文字的歷史和發(fā)展，可以從“發(fā)現(xiàn)與收集”做起。教學(xué)方式以學(xué)生實(shí)踐為主，要求學(xué)生拿起照相機(jī)，走出課堂，記錄下生活中與字體設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)象，在他們熟悉的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)字體、感受字體，是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生從“看不見”到“看得見”，再到對(duì)“見到”的內(nèi)容加以分析的過程是建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。

訓(xùn)練一：文字構(gòu)成游戲。根據(jù)不同字體特征和屬性，對(duì)文字在既定空間中作出合理安排，他們之間的大小、主次、虛實(shí)、疏密、節(jié)奏等方面的關(guān)系，可以是一種文字游戲，在玩中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字營(yíng)造一種氛圍，表達(dá)某種情趣，對(duì)文字組織形態(tài)的審美意識(shí)。

單體文字與詞組創(chuàng)造及組合

單個(gè)文字或短語詞組字體的構(gòu)成因素包括文字的大小、粗細(xì)、變形、立體、色彩、肌理、表現(xiàn)手法等，所以新字體的開發(fā)與創(chuàng)造，有許多與圖形創(chuàng)造的法則相同之處，只是所取對(duì)象不同。

訓(xùn)練一：?jiǎn)误w文字的字體形態(tài)創(chuàng)造。分別以中英文字體為對(duì)象，在充分認(rèn)識(shí)文字屬性的基礎(chǔ)上，用各種表現(xiàn)手法對(duì)其進(jìn)行造型創(chuàng)新表現(xiàn)。

訓(xùn)練二：詞組練習(xí)。將之前的單獨(dú)文字進(jìn)行組合，重視其組合的視覺組織關(guān)系。體現(xiàn)在對(duì)文字體量節(jié)奏的調(diào)節(jié)，對(duì)文字筆劃粗細(xì)、視覺面積上的調(diào)節(jié)，從感性和理性兩方面，從字體的特征、結(jié)構(gòu)以及組織關(guān)系入手，研究這些既定詞組元素之間的相互關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行有視覺魅力的組合。

與圖形結(jié)合的情感創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)

字體的象形設(shè)計(jì)是借助字體本身的含義引申、發(fā)展，是字體形象化、象征化，最終成為具有形象內(nèi)容的語言符號(hào)，中國(guó)的漢字至今任保留象形和會(huì)意特征的文字。無論哪種都拓寬了字體的欣賞功能和閱讀功能，使設(shè)計(jì)空間顯得更為寬泛。在字體設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┟赖氖址?，將?huì)有完全不同的情感表現(xiàn)出來，這也是我們進(jìn)行字體設(shè)計(jì)教學(xué)中的一種新的嘗試。

訓(xùn)練一：以一種自己喜歡吃的食物名稱文字做字體設(shè)計(jì)。在對(duì)已有的食物包裝上的字體進(jìn)行分析之后，結(jié)合自己個(gè)人對(duì)選定食物的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)食物名稱進(jìn)行設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)文字的筆畫與插入圖形的關(guān)系，是對(duì)字的形態(tài)、語義等進(jìn)行分析理解后，將自己和要表現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合起來的創(chuàng)作。

訓(xùn)練二：選取一組與上海有關(guān)的文字作有地區(qū)特色的文字設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，以對(duì)“田子坊”這三個(gè)字的字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生對(duì)圖形、字意進(jìn)行合理搭配，鍛煉學(xué)生畫面編排的均衡能力。

學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用不同的工具，不同的材料和不同的手法來表達(dá)所設(shè)計(jì)字的精神、情趣和內(nèi)涵。

字體設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用

本階段課程設(shè)置的教學(xué)目的是對(duì)所學(xué)過的與字體設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合性的檢驗(yàn)，課程中模擬實(shí)戰(zhàn)，盡可能真實(shí)地結(jié)合設(shè)計(jì)功能，設(shè)計(jì)生活中的實(shí)用品，要求將從一系列練習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，用這樣的方式來達(dá)到基礎(chǔ)練習(xí)轉(zhuǎn)換到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

訓(xùn)練課題：選擇一個(gè)設(shè)計(jì)主題與一系列應(yīng)用載體，思考如何將文字的功能合理地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中。通過各種文字之間組織與應(yīng)用，將其運(yùn)用到各種宣傳形的物體上，例如環(huán)保袋、名片、紙杯、抱枕、衣物等實(shí)物上，這樣的練習(xí)既綜合性地鞏固了學(xué)生對(duì)文字設(shè)計(jì)的能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)文字與整體版面關(guān)系的處理能力。

在每一輪的課程中都要講求實(shí)效性教學(xué)的合理運(yùn)用，才能保證這門課程的教學(xué)質(zhì)量有所提升。在現(xiàn)在一些追逐形式，“華而不實(shí)”的花哨課堂教學(xué)背后，真正地要學(xué)生能在45分鐘內(nèi)學(xué)到知識(shí)或者技能才是至關(guān)重要的，熱鬧的課堂存在的只是表面，它缺失的卻是課堂本該有的實(shí)效性。特別是平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的課堂，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理念的保守，以及教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)反思的不重視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力減弱，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能沒有被釋放。這樣的無味地教學(xué)模式也使得教師毫無進(jìn)步，日復(fù)一日的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都千篇一律，與一直在倡導(dǎo)的高效率課堂背道而馳。字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)是要求教學(xué)由淺入深、由易到難，以創(chuàng)意為靈魂的系統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在幫助學(xué)生掌握文字設(shè)計(jì)規(guī)律后，通過一些創(chuàng)新的教育手段，可以更好地促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的全方位擴(kuò)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)其豐富的創(chuàng)意想象力，立足于體現(xiàn)現(xiàn)代的字體設(shè)計(jì)的精神，立足于傳授當(dāng)代字體設(shè)計(jì)的重要理念，立足于思考這些理念與未來設(shè)計(jì)應(yīng)用的關(guān)系，是我對(duì)字體設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程規(guī)劃的宗旨。真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是我將一直為之努力的目標(biāo)。對(duì)于任何教師，任何學(xué)校及專業(yè)，我們都必須密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果。