高中數(shù)學(xué)教育適應(yīng)“大眾數(shù)學(xué)觀”芻議

毛向偉

進入二十一世紀(jì)，教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，人們的觀念在發(fā)生變化，數(shù)學(xué)教育也經(jīng)歷著深刻的變革。數(shù)學(xué)無論對普通勞動者和專家學(xué)者，在高科技的信息社會中，都具有特殊重要的意義。幾乎人人都知道，數(shù)學(xué)已成為日常工作和生活中必不可少的工具，因而數(shù)學(xué)教育，特別是基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教育改革，自然地成了教育改革的帶頭學(xué)科，從六十年代開始的國內(nèi)外幾次教育改革都證明了這一點。究其原因，一是數(shù)學(xué)重要，二是數(shù)學(xué)難學(xué)。

大眾數(shù)學(xué)（Mathematics for All）是當(dāng)今世界上數(shù)學(xué)教育中最響亮的口號。大眾數(shù)學(xué)即數(shù)學(xué)大眾化，它為大眾所掌握和利用，成為人們適應(yīng)社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。大眾數(shù)學(xué)不求高難度，但求應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的數(shù)學(xué)思想方法，帶有較強的普及性。顯然，大眾數(shù)學(xué)與我們的素質(zhì)教育觀是一致的。大眾數(shù)學(xué)將從長期以來以傳授知識，追求完整的知識體系的“知識型”人才培養(yǎng)格局，轉(zhuǎn)向知識、能力素質(zhì)并重的“素質(zhì)型”人才培養(yǎng)模式；大眾數(shù)學(xué)將降低數(shù)學(xué)課程嚴(yán)密的邏輯體系，大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)課程將是一種注意應(yīng)用和生活的開放的體系。高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)如何適應(yīng)這一改革呢？筆者以為要從如下幾方面進行思考。

一、數(shù)學(xué)教育觀

大眾數(shù)學(xué)觀下的數(shù)學(xué)教育首先面臨的就是數(shù)學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)之美妙，形成對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識。作為高中畢業(yè)生，不但要在高考中考出好成績，進入高一級學(xué)校深造，而且如果對數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)家的業(yè)績、數(shù)學(xué)的意義和用處、數(shù)學(xué)思想方法的價值等等這樣一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題一無所知，這樣的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)認(rèn)為是成功的數(shù)學(xué)教育。未來的數(shù)學(xué)教育，要使學(xué)與不學(xué)數(shù)學(xué)的人，區(qū)別不僅僅在于掌握了多少數(shù)學(xué)知識，而且還在于是否具有運用數(shù)學(xué)的意識，是否認(rèn)識到數(shù)學(xué)在社會生活中的重要性，簡言之是否具有數(shù)學(xué)頭腦。

大眾數(shù)學(xué)的教育觀要求把數(shù)學(xué)作為教育“管道”中的“泵”，這一點對于承擔(dān)啟蒙任務(wù)的小學(xué)教育尤為重要。小學(xué)階段就讓學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏以至厭惡，不能不說是數(shù)學(xué)教育工作者的失職。

二、數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

樹立“數(shù)學(xué)為大眾”的教育新觀念，還突出地表現(xiàn)為應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。眾所周知，抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的三大特性，在現(xiàn)行的教材中，前兩個特性體現(xiàn)得有過之而無不及，而后一個特性則顯得薄弱和勉強。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識是指當(dāng)學(xué)生接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，運用數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

美國一所學(xué)校的六年級學(xué)生在從事這樣的數(shù)學(xué)活動：在老師的指導(dǎo)下觀看洛杉磯奧運會100米短跑錄像。他們的任務(wù)是通過統(tǒng)計來分析運動成績與步頻、步幅的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)跑得最快的并非步頻最高，跑得最慢的不一定步幅最小。英國的中學(xué)數(shù)學(xué)課竟要求學(xué)生走上街頭，解決的問題是該地區(qū)車牌號是按什么規(guī)則編制的，這些事例無不體現(xiàn)了一種強烈的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

事實上中國古代數(shù)學(xué)具有很強的實用性，以《九章算術(shù)》為代表的中國古代數(shù)學(xué)無論從思想方法，還是成果上都帶有濃厚的實用色彩，現(xiàn)傳本《九章算術(shù)》由246個數(shù)學(xué)問題及其答案和術(shù)文組成，按算法分屬方田、粟米、衰分、少廣、商功、均輸、盈不足、方程、勾股等九章，前六章定的是實用名稱，鮮明地反映它的應(yīng)用屬性。

三、課程教材

數(shù)學(xué)課程教材向以體系是否完整，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密作為取舍標(biāo)準(zhǔn)。然而一味追求其完整嚴(yán)密，以至于苛求，則會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，會把不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生嚇跑。學(xué)好數(shù)學(xué)，主要是抓住數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)技能，不應(yīng)被那些無關(guān)宏旨，貌似深刻的問題所左右，以免浪費精力，由此想到在一些小學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題中討論 0/5是不是真分?jǐn)?shù)、X=3是不是方程，在一些中學(xué)的教材中討論繁分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的定義，都讓人有故弄玄虛的感覺。波利亞曾經(jīng)一針見血地指出：用那些缺乏推動力、得不到什么收獲的乏味的證明充塞著教本的每一頁，會給最好的學(xué)生帶來極壞的印象。數(shù)學(xué)的內(nèi)容如此豐富，應(yīng)用如此廣泛，為什么不可以讓它嚴(yán)肅的面孔露出些笑靨呢？抽屜原理、容斥原理、統(tǒng)籌法、對策論都可以十分生動的題材提前與小學(xué)生見面。教材的體例也可打破例題+習(xí)題的傳統(tǒng)模式?？梢允且唤M卡通片，一套漫畫，一個故事，盡可以迎合小學(xué)生的心理。令人欣慰的是《九年義務(wù)教育小學(xué)課本》已透出這種氣息，我們應(yīng)該怎樣讓中學(xué)生從中汲取營養(yǎng)。

四、教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，要注意基礎(chǔ)知識與基本技能的載體功能，通過基礎(chǔ)知識的教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

有人認(rèn)為：“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是高明的教師。”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣應(yīng)該成為衡量教學(xué)方法優(yōu)劣的指標(biāo)，教師必須生動活潑地教數(shù)學(xué)。教學(xué)實踐證明，當(dāng)教師講些“活數(shù)學(xué)”或者把數(shù)學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)及其它文化相聯(lián)系時，學(xué)生就會表現(xiàn)出興趣，缺乏文化氣息的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生會索然寡味，認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅是計算和推演。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)大都有較強的文化氣息，這一特點也是他們成功的因素之一。只有在生動活潑的方式中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的未來教師，才可能以相似的方式成功地教學(xué)生。

創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。當(dāng)然。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識的同時就要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。

斯托利亞爾講過：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去，鼓勵他們探索、爭論和發(fā)現(xiàn)。以下兩個例子可以給人們一些啟示。講坐標(biāo)系：在課堂上，用兩根塑料繩拉成坐標(biāo)架，指定一個同學(xué)為原點，然后讓每個同學(xué)找出自己的坐標(biāo) 。

認(rèn)識“一分鐘”的概念：讓學(xué)生在一分鐘時間內(nèi)，翻書頁、寫名字、跳繩、走步、拍手、感受一分鐘的長短，而不是僅僅指出1 分鐘等于60秒。

數(shù)學(xué)是生動的，激動人心的，讓學(xué)生在主動參與的過程中深刻理解，使所有學(xué)生都建立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心。

五、注重知識的形成過程

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程，定理、公式的發(fā)現(xiàn)和證明過程。例如：在對“線面平等的判定定理”進行教學(xué)設(shè)計時，我是通過具體問題的解決，創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：轉(zhuǎn)動教室前門，讓學(xué)生觀察門邊沿所在直線與墻面的位置關(guān)系，由此可引出課題。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析線面平行的判定定理。這樣，學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了線面平行的判定定理，深化感受了學(xué)習(xí)活動的全過程并得到新知識。

新世紀(jì)已經(jīng)在向我們走來，時代及社會向我們提出了素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造適應(yīng)新的時代要求的數(shù)學(xué)教育，使未來公民的文化素養(yǎng)中有更多的數(shù)學(xué)含量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張名.高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見.新課程（教育教學(xué)研究），2010（10）

[2]王非之.高中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2009（2）