有多少誤區(qū)可以重來

新課程從目標教學的角度提出“三維目標”：知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度，是著眼于人的整體發(fā)展，即讓學生學會生活的知識，掌握生存的技能，體驗生命的意義。在三維目標中，知識和技能好比是人的肌肉和骨骼，過程和方法好比是人的血液，情感態(tài)度和價值觀就是人的靈魂，三者有機融合，才能構(gòu)建成一個完整意義上的人。

《基礎教育課程改革綱要》三維目標的提出強調(diào)了課程的功能要從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會技能。而作為體現(xiàn)課程目標的課堂教學，目標的設計當然要服從于課程目標的設計，但細微到每節(jié)課具體內(nèi)容的設計，是否也需要用這樣的語言來表述，今天徐淀芳教授在報告中提到教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的一致性和統(tǒng)一性，但在具體的課堂教學中，我們感受更多的是目標和教學內(nèi)容的不一致，教學目標和教學過程的錯位，教學目標和教學效果的差距。下面是兩則在教學視導課堂聽課中教師設計的教學目標：

語文：《哀江南》教學目標

1.知識目標：鑒賞生動、形象、典雅的語言，體味語言的抒情性和音韻美。

2.情感目標：體會曲詞中表達出的強烈的黍離之悲，亡國之痛。

3.能力目標：體會曲詞借景抒情、直抒胸臆的藝術(shù)手法。

從課程目標的角度審視這個教學目標沒有不當之處，但通過課堂教學的效果和課后的反思，總感覺課堂教學的目標定位有點“貪大求全”，生動、形象、典雅、抒情性、音韻美、黍離之悲、亡國之痛、借景抒情、直抒胸臆，這一系列的詞語如果在課堂上都能讓學生體驗到就是很好的教學效果了，如果再加上文本大量的詞匯，學生對教學目標能否有效地完成真是個很大的問題，但我們大量的課堂還都是重復這樣的故事，好像不用這樣的方式來表述，不用“高知”的語言來裝飾，就顯現(xiàn)不出我們教師的水平。還有一個很大的原因就是我們教師在備課的時候并沒有站立在學生的角度，不知道學生對文本到底熟悉到什么程度，按照教案或者教參的設計，把該講的內(nèi)容一股腦推給學生，至于是不是學生的需要根本不去搭理，至于教學效果認為能夠應付考試就可以了，這種心安理得的教學目標看似體現(xiàn)了新課程三維目標的理念，其實根本是“目中無人”的教學。不知道“鑒賞、體會、體味”的教學手段和方式有何區(qū)別？學生到底在哪個學習環(huán)節(jié)學到了知識能力和目標？學生在自我的閱讀中能否學會我們教師設計的教學目標，如果我們學生自己也能做到的話，那我們教師的作用又如何予以體現(xiàn)？

凡此種種，說到底是我們教師教學理念的問題，我們教師備課的立足點無非要關(guān)注兩個要素：教什么和怎么教的問題。教什么是價值，我們教授的內(nèi)容是否可以體現(xiàn)學科特點，避免出現(xiàn)“種了別人的地荒了自己的田”的現(xiàn)象，就是我們常說的教出學科的“味”。其次我們要關(guān)注學生的起點知識，了解學生掌握了什么，需要什么。那我們備課的起點就應該是在學生現(xiàn)有知識基礎上適當?shù)靥嵘桶胃撸褪恰疤饋碚易印?。怎么教是方法，這是我們上課的流程，判定一堂課結(jié)構(gòu)是否合理最好的辦法就是我們老師解決問題是否符合人的認知規(guī)律，對于疑難問題采用由淺入深的方式，對于抽象問題采用由實入虛的方式。記得聽過一位教師講高爾基的《海燕》，老師從一開始就接入了背景和概念的東西，剩下的課堂內(nèi)容就只能是對文本的“解讀”又“解讀”了，至于目的和意義所在，就是把課上完了。對高爾基的《海燕》這篇文章來說，象征手法和海燕的象征意義都不是教學的重點，因為象征手法僅僅是一個概念，從一上課就告知了學生，文本就不再有解讀的意義；海燕的象征意義在高爾基的文本中是“無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士”，那到另一篇文章就可能是另外一個意義。作為《海燕》這篇文章，筆者認為教學的目標應該界定為：用誦讀、品讀的方式，體會多修辭的語言表達方式，來理解“海燕”的象征意義。但我們老師往往急功近利，一下子把我們學生帶到了目的地，那我們“上課”的過程都成了展示和表演。

回到我們的課堂教學目標，筆者個人認為應該涉及幾個要素，在教學的每個環(huán)節(jié)中如果能考慮到這些要素，我們的教學才真正體現(xiàn)“目中有人”，才能有效地達到我們的教學效果。第一是定內(nèi)容，是學什么的問題，學習內(nèi)容的表述一定要清晰、具體、適當，不能貪大求全，我們在課堂上經(jīng)常見到這樣的教學環(huán)節(jié)：三頁的課文，我們給小學生三分鐘去讀，學生能讀完嗎？如果不基于學生的特點來設計，環(huán)節(jié)都是擺設，沒有實在的價值和意義。第二是定時間，讓學生在多長時間完成，學生可以根據(jù)內(nèi)容來調(diào)整學習的進度。第三是定方式，方式應該是學生切實可做的，能夠自己或合作完成的，如果學生對教師提供的學習方法不能有效理解，作為教師應該給學生提供一個范例。第四是定效果，學生學習一段時間之后，我們教師采用什么方式對學習進行評價。當然在具體的教學環(huán)節(jié)中并不一定面面俱到，但考慮到這些因素，我們的目標教學才能有的放矢，事半功倍。

所有課堂教學目標和教學環(huán)節(jié)的主體都應該是學生，以往我們備課習慣于用“使學生……”“提高學生……”“培養(yǎng)學生……”等表述方式都是不當?shù)摹Ｔ诰唧w的教學方式中，我們不應該給學生提供諸如“了解、掌握、使用”等模糊不好界定的詞語，我們在目標中使用的行為動詞應該是可測的、可比的、可操作性的，在知識層面比如說出、辨認、列舉等詞語，在能力層面比如模仿、繪制、測量等詞語，在情感層面比如經(jīng)歷、欣賞、熱愛等詞語。

最后我們課堂教學目標的呈現(xiàn)方式也應該力求避免知識、能力、情感等類型的分條式，課堂教學目標不要太多，表述中應該涉及目標表述的四要素：學習主體或?qū)ο螅▽W生）+做什么？（可操作到的學習行為）+在什么條件下？（學習的輔助內(nèi)容）+做到什么程度？（評價標準）從這個層面設計，我們教師才能真正地體現(xiàn)以人為本的教學，讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時也形成正確的價值觀。

（張偉 山東省棗莊市山亭區(qū)教育局 277000）