教育信息化環(huán)境下高職語文教學(xué)的辯證思考

摘 要：隨著科技的進步，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，教育信息化環(huán)境既為高職語文教學(xué)帶來了機遇，又提出了挑戰(zhàn)。文章通過分析高職語文教學(xué)特性，辯證地思考了信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的運用問題，提出了信息技術(shù)與高職語文教學(xué)相融合的三大策略。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高職語文教學(xué) 辯證思考

隨著科技的進步，教育信息化正日益成為改造傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的重要推動力，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的核心特征?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！痹诖吮尘爸?，探討信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合，對于提高教育質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、教育信息化環(huán)境下高職語文教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）教育信息化為高職語文教學(xué)提供了新機遇

隨著國家把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中，信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用成為可能，教育信息化為改進高職語文教學(xué)提供了諸多新契機。首先，由于信息技術(shù)集圖、文、音、視、動畫等多種表現(xiàn)方式于一體，生動形象，符合高職學(xué)生的認知特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效解決教學(xué)中的重難點問題。其次，信息技術(shù)極大豐富了教育教學(xué)資源，一切有利于教學(xué)活動的資源都能拿來為我所用；同時課堂與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)時連接又使得教學(xué)信息新鮮及時，課堂內(nèi)外得到有效溝通，教學(xué)活動與社會實際時刻緊密聯(lián)系在一起。第三，信息化的教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)課堂的界限，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂中的45分鐘。同時也進一步拓寬了知識的范圍和學(xué)習(xí)渠道，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息也成為了教育的重要資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由度進一步提高，有利于構(gòu)建“大語文”課堂。

（二）教育信息化使高職語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)

相對于本科院校信息化建設(shè)來說，高職院校教育教學(xué)信息化還處于剛剛起步階段，面臨著許多困惑和挑戰(zhàn)。首先從硬件方面來說，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后。據(jù)“區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展”課題組研究發(fā)現(xiàn)，目前我國職業(yè)教育經(jīng)費投入仍顯不足，但職業(yè)教育又是一種需要高投入保障的教育類型，教學(xué)過程需要大量先進的設(shè)備設(shè)施，以及配套的實習(xí)實訓(xùn)場所。[1]在經(jīng)費緊張的情況下，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)很難從中分到一杯羹。其次部分教師的教育理念未能隨信息化大潮得到更新，教學(xué)觀念和手段、方法仍比較保守，教學(xué)難以適應(yīng)信息化條件下的新要求。余勝泉教授指出：“目前，大學(xué)里普遍還是滿堂講、滿堂灌，教學(xué)模式僵化，教師表達偏嚴肅呆板、教學(xué)藝術(shù)缺乏，單純知識灌輸使得學(xué)生無法獲得知識的情景化、社會化應(yīng)用的能力，高等教育人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。”

再次，在信息化教學(xué)條件下，教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生只要鼠標(biāo)輕輕百度一下，古今中外各類知識便可盡收眼底。所以從知識的“量”上來看，教師與學(xué)生的關(guān)系幾乎對等，教師的知識話語霸權(quán)被打破，從而對傳統(tǒng)課堂中“教師中心論”的教學(xué)模式提出了新要求。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來海量信息的同時，里面也夾雜著不少糟粕，正所謂泥沙俱下，使得學(xué)生在這種新環(huán)境下顯得無所適從，這就給高職語文教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

二、高職語文教學(xué)特性與運用信息技術(shù)誤區(qū)分析

高職語文教學(xué)活動有別于其他課程的教學(xué)活動，不僅僅是一個知識學(xué)習(xí)的活動，它是一個語言錘煉的過程，是一個思維發(fā)展的過程，是一個情感體驗與情感陶冶的過程，是一項關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性母語學(xué)習(xí)活動。因此，在使用信息技術(shù)進行教學(xué)時，必須要以這些課程特性為基礎(chǔ)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（一）高職語文教學(xué)活動首先是一種語言活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把語文課程定位于工具性與人文性的統(tǒng)一，意味著語文課程的一項重要功能就是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生掌握使用這個母語“工具”的能力，同時增進學(xué)生對母語的情感。如何達成這個目標(biāo)，沒有捷徑可走，只能靠學(xué)生自身實實在在的語言實踐活動，就像學(xué)習(xí)游泳一樣，不下水永遠掌握不了游泳技能。然而在信息化教學(xué)語境下，課堂中朗朗的讀書聲漸漸少了，涵泳揣摩品味語言的活動少了，字斟句酌、推敲錘煉語言的活動也少了，取而代之的是運用多媒體課件，把課文內(nèi)容“多、快、淺、省”地和盤托出，放映在學(xué)生面前，塞進學(xué)生大腦，這樣對文章的理解就要大打折扣了。事實上，有的課文內(nèi)涵是十分豐富的，如杜甫詩歌《登高》中的頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”兩句，就飽含了詩人杜甫靈魂最深處的感悟。宋代學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》析此聯(lián)云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確?！薄鞍艘狻保窗丝杀核l(xiāng)作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當(dāng)蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零地獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此深厚的意蘊，非涵泳揣摩不足以通其意。

（二）高職語文教學(xué)活動其次是一種思維活動

思維與語言之間是一種相互依存、相互促進的關(guān)系。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言的外殼又總是包含著思維的內(nèi)容。思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。語文課程包含有語言和思維兩個核心要素，所以高職語文教學(xué)活動既是一種語言活動，又是一種思維活動，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維具有得天獨厚的優(yōu)勢，又是其題中之義。學(xué)習(xí)《六國論》，學(xué)生通過比較六國賄賂秦國的歷史事實與北宋賄賂契丹、西夏的事實，可以培養(yǎng)他們的比較能力；學(xué)生通過對《勸學(xué)》文中幾組比喻句的理解，可以訓(xùn)練他們的推理能力；學(xué)生通過對李白《蜀道難》神奇意境的感受，可以較好地發(fā)展他們的想象力……新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在一個非常重要的位置，通過探究有利于發(fā)展學(xué)生思維認識的深刻性、靈活性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等品質(zhì)。部分教師在教學(xué)中，甚至在信息化大賽上喜歡把課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生形象地感知課文內(nèi)容，如把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”制作成水墨畫，用心良苦。但是其不知已經(jīng)剝奪了學(xué)生對文本感知的權(quán)利，靜止的圖片如何能概括得了詩中的空靈與靈動呢？更嚴重的是他錯失了一次發(fā)展學(xué)生想象力的機遇。

（三）高職語文教學(xué)活動還是一種情感活動

文章的寫作是一個情感活動過程，誠如曹雪芹所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”閱讀文章同樣是一個“披文以入情”的情感活動過程。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！备呗氄Z文教學(xué)過程中存在著多重情感對話，有教師與學(xué)生的情感互動，有學(xué)生與學(xué)生之間的情感碰撞，有學(xué)生與作者的情感在穿越時空中對話……我們老師在運用信息技術(shù)教學(xué)時不能忽視情感的存在，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！币怀刹蛔兊匕凑帐孪仍O(shè)計好的多媒體課件進行教學(xué)是一個誤區(qū)，我們應(yīng)該樹立生成性教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主靈動地把握教學(xué)活動的過程，關(guān)注課堂中的“小插曲”。

三、高職語文教學(xué)與信息技術(shù)有效融合策略

在信息化條件下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與高職語文教學(xué)的有效融合以提高教育教學(xué)質(zhì)量？我們試從以下三個方面提出應(yīng)對策略：

（一）準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與高職語文教學(xué)的結(jié)合點

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分老師對信息技術(shù)的運用在理解上存在偏差，認為在課堂中運用的越多越好。事實上信息技術(shù)只不過是新近出現(xiàn)的一個輔助教學(xué)工具，工具無所謂好壞，關(guān)鍵看我們怎么去用它。趙麗芬在《準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與語文教學(xué)的契合點》一文中認為，在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)該準(zhǔn)確把握以下四個“點”：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，找到語文教學(xué)的切入點；激活思維，激發(fā)想象，把握思維想象的發(fā)散點；觸摸文本，走近作者，找到閱讀體驗的動情點；優(yōu)化資源，教給方法，把握能力培育的著力點?！逼湟娊猹毜?，值得同仁們分享?？傊?，評價一堂課是不是信息化教學(xué)，并不取決于信息技術(shù)介入的多寡，而要看信息技術(shù)介入的適宜與否。

（二）大力推進數(shù)字化校園建設(shè)力度，構(gòu)建共享型語文教學(xué)資源庫平臺

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。數(shù)字化校園的優(yōu)越性在于通過對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)資源的群體共享，有利于克服以往數(shù)據(jù)不能共享的弊病。作為學(xué)校層面，對內(nèi)應(yīng)該出臺一些共建共享優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為廣大教師提供建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源的參考依據(jù)。同時還可以設(shè)立專項經(jīng)費，扶持開發(fā)多媒體課件、軟件和開展多媒體課件制作比賽，鼓勵廣大教師積極參與數(shù)字化課程資源建設(shè)。還應(yīng)該加強集體備課，集思廣益，避免重復(fù)工作，達到較好的資源開發(fā)效果。對外加強溝通，打破壁壘，實現(xiàn)教學(xué)資源的校際互通，從而構(gòu)建起共享型語文教學(xué)資源庫平臺。

（三）加強教師培訓(xùn)，提高運用信息技術(shù)的能力

教師是教學(xué)主體，教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在職業(yè)院校信息化發(fā)展過程中應(yīng)該更加重視教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師不斷學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)技能，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時培養(yǎng)學(xué)生熟悉教育信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式和方法，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數(shù)字時代的生活設(shè)計》里說過，“網(wǎng)絡(luò)只是一個工具，只對那些有學(xué)習(xí)動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責(zé)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生學(xué)會把技術(shù)用于自己的學(xué)習(xí)和生活乃至未來的工作。

（本文為蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013年校級課題“教育信息化環(huán)境下高職語文自主性學(xué)習(xí)的研究”的階段性研究成果，課題編號：20130019。）

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[4]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術(shù)的效益[EB/OL].

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（許小榮 江蘇省蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 215137）