“先行組織者策略”在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

李娟

摘 要：初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，化學(xué)基本概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的首要問題。先行組織者策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)。結(jié)合相應(yīng)的案例，主要探討了生活體驗(yàn)先行組織者、實(shí)驗(yàn)式先行組織者、圖形式先行組織者、比較性先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；化學(xué)概念；應(yīng)用

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的首要前提，它是人們對(duì)化學(xué)研究最本質(zhì)的概括和認(rèn)識(shí)，深刻反映了過程中最本質(zhì)的化學(xué)特征。義務(wù)教育初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識(shí)的不斷增加和深化，勢(shì)必造成學(xué)生概念越來越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，概念的教學(xué)成為首要問題。但是在化學(xué)概念教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，比如，學(xué)生經(jīng)常無法很好地建立新舊概念之間的聯(lián)系，很難找出概念的本質(zhì)屬性等。奧蘇貝爾的先行組織者策略，可以為此類問題提供理論指導(dǎo)，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

一、先行組織者策略

先行組織者策略是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，由于這些引導(dǎo)材料是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)的，所以稱之為“先行組織者”。這種策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一種有效策略。使用先行組織者的目的有兩點(diǎn)：（1）為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。（2）說明新舊知識(shí)間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨別性。

先行組織者如果設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持信息。首先，它們是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為吸收新信息的固定點(diǎn)和儲(chǔ)存室提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，他們通過積極調(diào)動(dòng)有關(guān)方面的知識(shí)，并對(duì)各種知識(shí)的基本原理進(jìn)行統(tǒng)括說明，這樣就為新知識(shí)提供了一種腳手架，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。

二、先行組織者策略在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用生活體驗(yàn)先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)

“生活化學(xué)化，化學(xué)社會(huì)化”的STS教學(xué)理念是新課程改革的基本理念之一。如果教師在教學(xué)中能根據(jù)化學(xué)與社會(huì)、生活等的緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)組織者，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的、較抽象的化學(xué)概念。

例如，初三化學(xué)中對(duì)于“質(zhì)量守恒定律”微觀實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較抽象，教師也覺得比較難講。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅有靜態(tài)的圖片，最多用Flash動(dòng)畫來作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教師的講解仍然很難讓學(xué)生接受，死記硬背的話則效果更差。此時(shí)可以設(shè)計(jì)先行組織者——換位子，對(duì)此學(xué)生深有體驗(yàn)，即在換位子過程中，人的性別、人的數(shù)目、人的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。由此引導(dǎo)、遷移、解釋質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)，即在化學(xué)變化過程中，原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有發(fā)生改變。再如，學(xué)習(xí)“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個(gè)概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)先行組織者——人吃飯的饑飽狀態(tài)，這樣的組織者設(shè)計(jì)就能使概念由理性變?yōu)楦行?，易理解和記憶?/p>

2.利用實(shí)驗(yàn)式先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和感知性的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新化學(xué)概念之前，依照由淺入深、螺旋上升的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)或一系列與該化學(xué)概念密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為先行組織者，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

案例：“溶解度”概念

食鹽和蔗糖在水中哪個(gè)溶解性大？

【提出猜想】 在水中溶解性大。

【實(shí)驗(yàn)方案】

實(shí)驗(yàn)條件：

（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的

條件下；

（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的

條件下；

（或者：比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的 條件下）

（3）比較兩物質(zhì)溶解度大小，必須 下。

實(shí)驗(yàn)方法：

方法一： 。

方法二： 。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】略

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】在一定條件下， 在水中溶解性大。

在上述探究過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析很清晰地意識(shí)到某種固體物質(zhì)在水中的溶解性強(qiáng)弱與溫度、水的質(zhì)量有關(guān)，因而要表示某固體物質(zhì)的溶解度（固體物質(zhì)溶解性強(qiáng)弱的定量表示），就水到渠成想到要規(guī)定溫度、使用的水量，并在溶解達(dá)到飽和狀態(tài)的情況下來衡量。從而讓學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新概念內(nèi)容相聯(lián)系，以獲得真正的領(lǐng)悟，對(duì)溶解度概念產(chǎn)生較好的感性認(rèn)識(shí)。

3.圖形式先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

圖形式組織者可以創(chuàng)造某一特殊的形象，令人耳目一新，尤其是一些不能用直觀感覺測(cè)量的客體，圖形所表述的內(nèi)容是文字?jǐn)⑹鐾麎m莫及的。中學(xué)化學(xué)教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。從邏輯關(guān)系上來講，化學(xué)概念間存在下列關(guān)系：從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系，特別是處于從屬關(guān)系與并列關(guān)系的概念，可以編織概念圖。

比如，可以利用上圖中的圖形先行組織者，理清初中化學(xué)概念中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的邏輯關(guān)系，并將這些概念以“餅圖”的形式表示出來。使學(xué)生懂得概念間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生逐步編織概念圖，對(duì)于更深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延、辨析概念間的區(qū)別與聯(lián)系都具有重要作用。

4.比較性先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

比較性先行組織者可以在比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中使用，目的在于比較新材料和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似的材料，從而增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。它不僅有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)已有知識(shí)的理解深化。

例如，在學(xué)習(xí)“酸”“堿”概念時(shí)，提供幾個(gè)比較性組織者，即酸性、堿性、酸、堿的比較，如下表所示，學(xué)生就可以提高新舊概念間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得比較準(zhǔn)確的概念。

硫酸H2SO4、

硝酸HNO3、

上述案例都說明先行組織者在化學(xué)教學(xué)中的使用非常普遍，先行組織者呈現(xiàn)的形式也是多種多樣的，它們關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)”，能幫助學(xué)生將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].科學(xué)出版社，2010.

[2]劉艷玲.基于新課程改革的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[3]黎虹.“先行組織者”教學(xué)策略在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究.武漢：華中師范大學(xué)，2006.

（作者單位 江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）