由一節(jié)寫作課所引發(fā)的思考

朱娟

摘 要：備課的過程就是一個(gè)在分析學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)上，對教材藝術(shù)化處理，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，寫作課亦是。教師應(yīng)真正地成為寫作課上的引導(dǎo)者和幫助人，幫助學(xué)生學(xué)會寫作、學(xué)會完善、學(xué)會評價(jià)。

關(guān)鍵詞：備學(xué)生；平時(shí)；組織者；引導(dǎo)者

12月13日，常州市初中英語寫作教學(xué)蔣建華名教師工作室一行來到了現(xiàn)常州外國語學(xué)校（原常州師范舊址）進(jìn)行第二次活動。在這里，我曾為了教師夢奮斗過好多年，沒想到10年之后重回這里，居然是給這里的學(xué)生上課。我非常珍惜這來之不易的機(jī)會，因此上課前感覺很有壓力?，F(xiàn)在終于重?fù)?dān)落下，我更加清晰地明白了什么叫做因材施教，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和水平。正如做菜，能烹飪出適合胃口又有利于身心健康的菜的廚師，才是最好的。

新課程告訴我們備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生。備課的過程就是一個(gè)在分析學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)上，對教材藝術(shù)化處理、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。教材應(yīng)該是靈活運(yùn)用的一個(gè)載體，而不是照搬照抄的固定內(nèi)容。本課的話題是要寫一封申請書加入觀鳥俱樂部，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會寫申請加入俱樂部的信，倡議學(xué)生和身邊的人一起攜起手來保護(hù)身邊的動物和美麗家園。（第四、五、六三個(gè)單元圍繞的話題都是保護(hù)動物和環(huán)境）李老師針對我們本地區(qū)沒有觀鳥俱樂部，觀鳥也是一種不切實(shí)際的行動的客觀事實(shí)，巧妙地將課堂設(shè)計(jì)成學(xué)會加入WWF的一個(gè)過程。開頭時(shí)直觀的視頻和明星助陣的圖片讓學(xué)生迫切想加入這個(gè)俱樂部，而要加入這個(gè)俱樂部就得首先學(xué)會寫一封申請信。相比較，我就直接讓學(xué)生申請加入常州觀鳥俱樂部，明顯沒有創(chuàng)意，缺乏靈活性。

一、寫作水平的提高功在平時(shí)

在平常的寫作課上，我們總是把評價(jià)定位在結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、表達(dá)正確、語言優(yōu)美等。隨著近年來中考要求的不斷提高，教師越來越注重對學(xué)生英語語言優(yōu)美性的提高上。但我的做法僅僅是要求學(xué)生學(xué)會使用好句子和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞，而在如何使用上沒有過一點(diǎn)指導(dǎo)。最多在學(xué)生習(xí)作完成后，將自己的范文展示，讓學(xué)生學(xué)會使用（其實(shí)也就是背誦記憶）范文中的重點(diǎn)句子。授之以魚，不如授之以漁。沒有教給他們方法，學(xué)生對在何場合如何使用這些表達(dá)一無所知，他們怎么敢在表達(dá)有錯(cuò)就扣分的情況下嘗試使用別的表達(dá)方式呢？因此，我們的效果常常是微乎其微。在這點(diǎn)上，李老師給我們上了一堂示范課。在學(xué)習(xí)了課文后，李老師大膽地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批判性評價(jià)，因?yàn)槌Ｍ鈱W(xué)生本身基礎(chǔ)較好，他們大多數(shù)都認(rèn)為課文語言很普通，自己甚至能寫出比課文更好的語句來。這一點(diǎn)，我真是自愧不如。認(rèn)真想來，李老師不正是巧用教材活用教材、幫助學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)評價(jià)客觀事物的典范嗎？李老師緊接著出示了另外一篇范文，讓學(xué)生花大量時(shí)間找出里面的好句子以及銜接詞來。雖然有些表達(dá)和銜接詞是沒有學(xué)過的，但學(xué)生完全有能力找出，然后老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步對這些表達(dá)和銜接詞進(jìn)行應(yīng)用性訓(xùn)練，造句。這樣一來，學(xué)生很快學(xué)會了如何使用這點(diǎn)表達(dá)方式和銜接詞。兩節(jié)課下來，學(xué)生所寫出的作文展示中，我們明顯看出李老師的學(xué)生寫出的東西更有水平，而我的課堂上學(xué)生寫的東西就干巴巴的，如同本該飽滿水潤的蘋果失去了水分，嚼之無味。

二、教師應(yīng)真正地成為寫作課上的引導(dǎo)者和幫助人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師自始至終進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在評價(jià)上。教師在示范評析了一篇文章后，同伴互評的過程是評價(jià)的高潮部分，在這一階段，不同的思想開始碰撞，點(diǎn)點(diǎn)火花的產(chǎn)生讓學(xué)生產(chǎn)生潤色自己作文的迫切愿望。相比較而言，學(xué)生更能接受同伴之間的建議和評價(jià)。討論聲也好、爭辯聲也罷，向老師請求解疑的求助聲亦可，聲聲都是學(xué)生在研討和進(jìn)步的印證。此時(shí)，老師應(yīng)該成為隨時(shí)在他們身旁解惑的幫助者，將課堂評價(jià)真正還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生完善二次習(xí)作的愿望才更強(qiáng)烈。學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，也能提高其認(rèn)知能力和社會交往能力。

寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交往過程。上寫作課也是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程，這次經(jīng)歷不僅讓我從更高層次理解了如何才能引導(dǎo)學(xué)生去寫作，更讓我從根本上認(rèn)識到了自己在專業(yè)發(fā)展上還有很多缺陷，

需要繼續(xù)不斷地努力去研究和學(xué)習(xí)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]錢希潔.論文寫作的N個(gè)經(jīng)典故事.南京大學(xué)出版社，2012-08.

[2]劉兆娟.初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式探究.考試周刊，2011（78）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第六中學(xué)）