小學(xué)語文教學(xué)中插圖的巧妙運(yùn)用

江蘇省沛縣正陽小學(xué) 馬艷秋

打開部編版小學(xué)語文教材，一幅幅色彩鮮艷、意境深遠(yuǎn)的教材插圖映入眼簾，讓人忍不住駐目欣賞。這些豐富多樣的插圖與課文內(nèi)容相輔相成，相映成趣，是語文教材的第二語言，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助工具，是培養(yǎng)小學(xué)生觀察力、理解力、想象力以及表達(dá)能力的重要載體。在實(shí)際的教學(xué)中，教師更多地把目光停留在文本本身，往往忽略了插圖的作用。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何借助教材插圖優(yōu)化課堂教學(xué)值得深入研究與分析。

一、以圖引路，激趣導(dǎo)入

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是一種甜蜜的吸引，他們對教材的興趣往往是“由圖到文”，拿到語文課本后的第一舉動是迫不及待地翻看里面的圖片。簡言之，與枯燥無味的語言文字相比較，色彩鮮明、富有童趣的課文插圖更能夠吸引小學(xué)生的眼球，觸動他們的心靈。因此，教師可以借助于教材插圖來導(dǎo)入新課，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，根據(jù)插圖設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從觀察插圖到聯(lián)想文本，形成完美對接。

例如，在教學(xué)《小馬過河》時，上課伊始，我出示課文中的插圖相機(jī)提問學(xué)生：“瞧，多么有趣的畫面，小朋友們有什么問題嗎？”生動形象的插圖一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生的求知欲望，有的學(xué)生說：“小馬過河想要去哪里呢？”有的說：“小馬安全地過河了嗎？”有的說：“小馬過河的經(jīng)過是怎樣的？”學(xué)生通過觀察插圖展開猜想，提出問題，然后通過自主閱讀課文解決問題。形象直觀的插圖既引起了學(xué)生的感性認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生探究課文的內(nèi)動力。教師由圖引出課文，通過圖文的鏈接點(diǎn)可以幫助學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本。

二、圖文結(jié)合，理解內(nèi)容

新課標(biāo)中明確指出低段閱讀中要會借助讀物中的圖畫閱讀，插圖恰恰是落實(shí)“借助讀物中的圖畫閱讀”這一教學(xué)目標(biāo)的有效載體。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，缺少生活經(jīng)歷，并且理解能力、見識經(jīng)驗(yàn)等相當(dāng)有限，嚴(yán)重影響了其對于語文課文內(nèi)容的理解與掌握。因此，借助于教材插圖的直觀性與形象性、啟發(fā)性等特征，能夠?qū)⑽淖忠砸环N生動形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，有助于邏輯思維的轉(zhuǎn)換。這種插圖與課文結(jié)合的方法，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的感官，使其對教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，強(qiáng)化學(xué)生對語文內(nèi)容的掌握。

例如在執(zhí)教《雪地里的小畫家》這篇課文時，我先出示課文中四種小動物以及腳印插圖，看看這四種小動物的腳印有何不同呢？看看插圖，再讀讀課文，學(xué)生在圖文對照中很快就理解了腳印與畫之間的聯(lián)系，插圖的呈現(xiàn)為學(xué)生理解課文內(nèi)容架起了橋梁。再如教學(xué)《小馬過河》時，借助于插圖引導(dǎo)學(xué)生邊看圖對比邊讀文，老牛身材高大，河水對它來說很淺；小松鼠身材矮小，河水對它來說很深。通過看圖體會能不能過河，需要小馬自己親自去試，從而悟出凡事需要自己動腦筋親自實(shí)踐的道理。讀圖與讀文雙軌并行，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

三、借助插圖，啟發(fā)想象

愛因斯坦說：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)造的火種，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件。因此，教師在開展語文教學(xué)中，可以把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開辟想象的廣闊天地。

例如在教學(xué)《小小的船》一文時，我播放《小小的船》配樂朗誦，相機(jī)出示課文中的插圖，請學(xué)生邊聽邊看著畫面想象：同學(xué)們，伴隨著美妙的音樂，讓我們乘上想象的翅膀一起飛。瞧，我們來到了月亮船上，這真是一個美麗的童話世界。同學(xué)們，你們在月亮上都看到了什么呀？又做了些什么呢？孩子們童心靈動，給出了許多有趣奇妙的答案。有的小朋友說看到了閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天；有的說跟星星熱情地打了招呼；有的說在月亮上欣賞到了美麗的地球；還有的說去天上摘了許多星星……再如教學(xué)《草原》時，這篇課文中的第一幅插圖描繪的是在遠(yuǎn)山的背景和碧綠的草原上，兩個健兒騎著矯健的駿馬在角逐，遠(yuǎn)處停著一輛汽車說明是有客人到來，能看到的蒙古族人們舉起酒杯歡迎客人的到來。這個時候可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：假如我是文中的那位客人，這時候我該怎么樣和蒙古族人民進(jìn)行對話呢？我該怎樣給他們說我所看到的這一切帶給我的深切感觸呢？還有一幅圖片中，在蒙古包的旁邊可以看到嬉戲的蒙古兒童，可以看到身穿大紅袍的蒙古族長熱烈歡迎我們的到來。這個時候可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫特點(diǎn)，根據(jù)自己的想象，畫出和蒙古族人民歡聚聯(lián)歡的場景。這樣，學(xué)生借助想象，把課文中的插圖豐富得溫馨和諧、充滿童趣。只要教師把握住訓(xùn)練的時機(jī)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、民主的想象氛圍，就可以促使學(xué)生更好地在想象的世界中自由翱翔。

四、利用插圖，提升表達(dá)

有意識地提升學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力是低年級教學(xué)中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。低年級學(xué)生以形象思維為主，表達(dá)能力欠缺，因此常常表達(dá)簡單，毫無頭緒。課文插圖生動活潑，富有情趣，是促進(jìn)表達(dá)的好材料。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，以便更好地復(fù)述小蝌蚪找媽媽的故事，我先出示課文中的插圖，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，提取出重要信息，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了哪些變化，以此幫助學(xué)生厘清小蝌蚪的變化順序，最后圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完整復(fù)述青蛙的生長過程，完成以上任務(wù)，復(fù)述小蝌蚪找媽媽的故事也就水到渠成了。這樣化難為易，利用插圖資源進(jìn)行語言實(shí)踐活動，從閱讀理解到理解內(nèi)化再到說話表達(dá)的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，有效地提升了學(xué)生的表達(dá)能力。再如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇文章時，文中有一幅插圖：廉頗身負(fù)荊條，單膝跪下，雙手抱拳，臉上是愧對的表情；藺相如慌忙走向前去，躬下身子，雙手握住廉頗的手的場景。這個時候可以邀請兩位同學(xué)上來，根據(jù)插圖的情景，模仿出這一負(fù)荊請罪的畫面，然后讓其他同學(xué)們細(xì)加揣摩：此時廉頗該是怎樣的身姿手勢才得體？該是怎樣的面部表情才能體現(xiàn)出那種愧疚的心理？再讓同學(xué)想象一下：藺相如該是怎樣的動作和面部表情來體現(xiàn)出他的寬容大量和坦蕩胸襟？可以讓其他同學(xué)針對同學(xué)的模擬表演給出意見和建議，這樣就充分發(fā)揮了課文插圖的作用，讓學(xué)生身臨其境地感悟文章的內(nèi)容和所要表現(xiàn)的主題，能夠收到事半功倍的課堂效果。

語文教材插圖本身具有較高的實(shí)用價值，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，有效利用插圖來激發(fā)學(xué)生的觀察、思考和想象模擬能力，是提升語文課堂教學(xué)效果的好辦法。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用自身的智慧與專業(yè)知識，挖掘教材插圖的功能作用，將教材文字與插圖進(jìn)行有效結(jié)合，使其成為語文教學(xué)的輔助工具，以助我們扎實(shí)、豐實(shí)地教好語文，讓每一節(jié)語文課成為孩子們成長的幸福旅程。