試論高中語文課堂教學模式的構建

劉志超

語文教育的目的是提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，促進學生的全面發(fā)展。在高中語文教學活動中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學模式，越來越引起語文教師的高度重視。新課程在內容的編訂上進行了不少創(chuàng)新，增加了一批富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章，必修選修相結合，必修有五個模塊，選修課程設計五個系列。如此大范圍的閱讀和學習任務，這就要求我們必須優(yōu)化課堂教學。

為此，教師要致力于改變教學方式，從而達到改變學生學習方式的目的。通過體現(xiàn)教學民主性、開放性、探究性的學習方式的嘗試，讓學生從被動地接受轉為學生與老師、文本和作者的直接對話，形成自主探究的思維方式，促進語文素養(yǎng)的提高。在教學過程中，我設計了如下課堂主要環(huán)節(jié)的教學模式。

一、創(chuàng)設情境模式

新課程標準要求語文教育“應該重視熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 ”。要觸動學生的真情實感，教師就必須創(chuàng)設相應的情境。教學過程當中適當?shù)匾胍魳贰嬅嫔踔岭娪捌?，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和品味文學作品字里行間的信息和意蘊。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。

在具體的情境教學操作當中，還應該與具體的教學內容、學生的實際能力相結合，注重學生的主體地位，只有這樣才能在更大的程度上發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢。

二、問題設計模式

課堂提問不僅直接關系到課堂教學的成敗，而且關涉到教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題能讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內在的學習動機，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂教學中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，通過學生自己的學習活動完成的。因此，要把握新課標要求，問題的設置一定要科學合理：提出的問題都不宜過大、過難、過深，這樣的問題會導致學生思維不能適應，教學無法正常進行；相反地提出的問題也不能過小、過易、過淺，如此問題只能浪費寶貴的教學時間，沖淡有效的教學內容。

設置問題要針對教學內容的重難點，要針對教學目標，也要針對學生的具體情況，切忌盲目發(fā)問，注意問題之間的邏輯性和整體感。問題的設置，不但要有利于學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也要有利于培養(yǎng)他們獨立探究的良好學習習慣。

三、探究交流的模式

《高中語文新課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究交流的模式分三種：一種是同桌交流和小組間交流，第二種是合作探究后的交流，第三種是以隨筆形式呈現(xiàn)的對課文感悟與體驗的交流。就高中語文教學而言，閱讀最終的呈現(xiàn)方式還是寫作，閱讀和寫作是高中語文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學生素質的有效手段，通過“課文感悟與體驗交流”能有效地提升學生思考能力，語言表達能力，同時教師的評價也能使學生的學習有成就感，并進一步提升他們的學習熱情。

教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。這一環(huán)節(jié)中，學生在小組自學基礎上，互相交流學習體會，并提出學習過程中存在的疑難問題，向教師質疑，教師適時誘導，以拓展學生的思路，然后再由教師點撥或學生相互啟發(fā)，共同解決疑難問題。在教師與學生的研討交流中，教師要遵循學生思維過程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，從具體感性的認識逐步過渡到對問題本質的認識。要使學生的形象思維與抽象思維最佳結合，要有意識地把訓練學生的思維方式、品質和方法貫穿在探討交流之中。

四、遷移拓展的模式

新課標提倡教師“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重了將課外的學習資源和學生的生活體驗等納入課堂。于是，教師進行一定的拓展和遷移，以顯示課堂的容量之大和內容之豐富。有些拓展不利于學生學到新的知識，或只對少數(shù)幾個學生起作用的的話就失去它的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。

文本拓展作為語文課堂里一個重要的環(huán)節(jié)，理所當然地立足于文本，恰當?shù)难由旄窃形谋镜难由臁＿w移拓展教學是幫助學生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當作一個“賣點”來展示自己的才學，顯示課堂教學的新意。

拓展延伸的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平等，做到切合學生實際，因材施教。再者，語文課堂里的延伸必須適度，在最值得拓展延伸的時機、地方去遷移拓展，并掌握合適的度，拓展切不可不著邊際，讓人覺得有嘩眾取寵、畫蛇添足之嫌。適度性原則要求課堂拓展時關注語文課本身的內涵，不要因為追求時尚而失去文化精髓。

我們的教師要以開放的心態(tài)改變傳統(tǒng)的教學思維模式，構筑立體的教學空間，利用必修、選修等多元的課程結構，探究多種教學模式，真正做到“為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展”。