創(chuàng)造新型小學數(shù)學課堂

王恩華

知識來源于生活，數(shù)學知識更是如此。小學數(shù)學教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內(nèi)容知識的要點，根據(jù)學生的實際和自身的業(yè)務水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數(shù)學知識為切入點，把數(shù)學教學融入生活。從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使學生親近數(shù)學并學會數(shù)學知識。

一、加強概念數(shù)學

現(xiàn)在，很多小學生對學習數(shù)學的積極性不高，缺乏學習興趣，認為數(shù)學特別難學。我們只要認真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是因為學生對一些數(shù)學概念沒有搞清楚，沒有理解掌握好。因此，在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。

（1）直觀形象地引入概念。數(shù)學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個道理，主要是憑借事物的具體形象。如在教平均數(shù)應用題時，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學生仔細看、用心想“平均數(shù)”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學生說：平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大。這樣，學生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。

（2）運用舊知識引出新概念。數(shù)學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系。在備課時要分析哪些舊知識與新概念有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”

二、趣味性教學

“趣味是最好的老師。”但是數(shù)學學科理論性較強，很多學生都因其枯燥無味而缺乏興趣，有的甚至“恨之入骨”。

其一，注目學生“玩性”，采用“游戲式”教學。小孩子大多比較貪玩，很多家長都抱怨孩子貪玩而不愿學習。其實，老師正好可以利用學生貪玩的性情，在“玩”中傳授知識。比如在講“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”時，可以讓20個同學按順序報數(shù)（從1到20），然后讓每個同學分別說出自己所報的數(shù)是“質(zhì)數(shù)”還是“合數(shù)”，或者既不是“質(zhì)數(shù)”也不是“合數(shù)”，大家一起評判每個同學是對是錯。再如，講長方形面積、周長計算時，可以讓學生測量、計算自己課桌的面積和周長，既加深了對公式的理解又做到了學以致用。

其二，注目學生“好奇心”，采用“懸念式”教學。孩子具有很強的好奇心，求知欲望強烈，這就是他們喜歡問“為什么”的一個重要原因。教師可以精心設置懸念，調(diào)動起孩子的興趣。如分數(shù)教學就可以編輯下面題目：小明過生日，爺爺買來一塊大蛋糕。在吃蛋糕時，爺爺把蛋糕分成了10塊。爸爸最能吃，吃了3塊，爺爺、奶奶和媽媽都吃了2塊，而小明是小孩只吃了1快。那么同學們知道他們分別吃了整塊蛋糕的幾分之幾嗎？爸爸吃的蛋糕又是小明的幾倍呢？這就不是單純的提出問題，而是在提問的同時把學生帶到生活情境當中，設置了懸念，調(diào)起了學生的興趣，接下來學生會更加認真聽課的。

其三，注目學生“好勝心”，采用“競爭鼓勵式”教學。小學生喜歡表現(xiàn)，渴望受到別人的認可和表揚。據(jù)此，教師可以開展小型競賽來提高學生的興趣。如教師每次課最后可以出幾道與當天內(nèi)容有關的小題目，選幾個同學比賽，或者讓學生都參加比賽，看誰算的又對又快，給算的快的同學以表彰。同時，還可以讓學生把當天學習到的東西講給其父母聽，讓他們從父母那里得到認可，讓他們因?qū)W到知識而獲得快樂。

三、創(chuàng)新是學習數(shù)學的新的方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！毙W生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學生學習數(shù)學更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個小學數(shù)學教師，一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，去創(chuàng)造數(shù)學?！安粫?chuàng)新，就沒有進步！”在教學中，除了我們教師需要教學方法上的創(chuàng)新之外，更應該培養(yǎng)我們的學生創(chuàng)新的意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。