高中新課程英語“1+1高效課堂教學模式”研究

王文博

【摘 要】“1+1”高效課堂教學模式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于英語的教育教學之中，并取得了良好的教學效果。文章主要闡述了“1+1”高效課堂教學模式的基本概念及特點，并提出了在高中新課程英語當中應(yīng)用此模式的方法及其效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語；新課程；高效課堂；教學模式；自主合作

為適應(yīng)現(xiàn)代化社會及市場發(fā)展的需求，我國教育部門不斷改革教育體制，制定新的教學目標。對于高中英語課程的新目標，我國教育部門要求：“不但要傳授相關(guān)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力及發(fā)散性思維能力。”因此探索和完善教學模式以達到新課標的要求就變得尤為重要。

1 “1+1”高效課堂教學模式的基本概念及特點

“1+1”高效課堂教學模式是指在進行課堂教學的過程當中不是單一的文化知識的傳授與被動接受，而是采取教師與學生就所教授科目進行相互交流與溝通的一種新的教學模式。

“1+1”高效課堂教學模式的最大特點是其尊重了學生的主體性，充分發(fā)揮了學生學習的積極性及主動性，從而使得課堂效率得以提高，同時也培養(yǎng)了學生實踐應(yīng)用能力及發(fā)散性思維能力。也正是因為這個原因，“1+1”高效課堂教學模式才能受到廣大教師及學生的喜愛而得到大范圍的推廣及使用。

2 “1+1”高效課堂教學模式應(yīng)用于高中新課程英語

“1+1”高效課堂教學模式所體現(xiàn)的核心主要是：主導(dǎo)+主體、課外+課內(nèi)、教材+導(dǎo)學案、自主+合作。

2.1主導(dǎo)+主體

主導(dǎo)+主體，是指在進行高中新課程英語教學的過程當中要將學生作為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為主動學習而非被動接受知識的對象。但同時也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師不但要傳授相應(yīng)的英語知識給學生，最關(guān)鍵是要教會學生學習的方法。另外，教師還要成為學生學習的組織者，讓學生明白要學什么，要怎樣學才能達到最好的學習效果。除此之外，針對學生自主學習的成果，教師要進行適當?shù)匮a充與點評，同時要指出教材當中的重點與難點，及時解答學生的疑點，以使學生能夠當堂吸收所學知識。比如說在學習過去時態(tài)時，可讓學生先思考過去時態(tài)的表達方法，同時教師可利用已學的時態(tài)知識來引導(dǎo)學生了解過去時態(tài)的本質(zhì)，這樣學生在進行思考時就會有方向，其所思考的結(jié)果也會達到預(yù)期的效果，在學生講述自己的觀點之后，要對學生的觀點進行評價并補充，讓學生真正了解過去時態(tài)的用法及表達方式。這在一方面尊重了學生的主體性，增強了學生學習的信心，另一方面也提高了學生思維能力，讓學生掌握了一定的學習方法，并能抓住其核心，有效地區(qū)別和學以致用。

2.2課外+課內(nèi)

課外+課內(nèi)主要強調(diào)的是學生的預(yù)習。相比于傳統(tǒng)的教學模式，“1+1”高效課堂教學模式其最大的不同點就在于其教學方法，其強調(diào)在課堂進行之間一定要實施作業(yè)的前置，讓學生學會預(yù)習的習慣。學生在進行預(yù)習時可利用其已學過的知識，通過自身的思考可將新知識當中很多簡單的知識點掌握，同時也能了解自己對于新知識的困惑之處。在后期的課堂進行時，學生可將各自的疑點提出，教師就可針對不同學生的困難進行一一解答，這不僅節(jié)約了課堂時間，而且也可有針對性地進行教學，課堂教學效率自然也會得到有效提高。

2.3教材+導(dǎo)學案

教材+導(dǎo)學案是指重視教材，同時根據(jù)學生的具體情況及學習進度來編制合理、科學的導(dǎo)學案，使學生能夠在熟悉教材的基礎(chǔ)上了解新知識當中的重點與難點，讓學生知道課課程所要學習的內(nèi)容、方法以及學習進度等教學方法。教材是學生學習的基礎(chǔ)，學生進行英語學習的很多內(nèi)容都出自于英語教材，因此一定要提高對教材的重視度。而導(dǎo)學案則可提煉課程中的精華，使學生能快速掌握新知識。另外還可利用導(dǎo)學案來檢測學生對于新知識的掌握程度，讓教師充分了解到課堂的教學效率及效果，以便教師進行下個學習階段導(dǎo)學案編制的合理性及科學性。

2.4自主+合作

自主+合作是指學生不但要通過自主思考來完成新知識的掌握，而且還要通過小組交流、溝通等合作方式來讓學生了解自身思考的不足之外，取長補短，以完善自我發(fā)展。“1+1”高效課堂教學模式的最大優(yōu)勢之處在于其可充分調(diào)動學生激情，讓學生發(fā)揮其積極性及主動性，同時通過小組之間的競爭與合作而達到讓學生深刻掌握新知識的目標。比如說在學習語法時，可讓學生先進行自我思考，然后再隨機讓學生組成小組分享自身的思考結(jié)果，或是讓學生組成小組將各學生的思考結(jié)果進行分析總結(jié)，然后各小組之間再進行本組思考結(jié)果進行分析闡述并指出對方思考的不足之處。這樣學生在討論與爭辯當中就可了解到更多的語法知識，不僅提高了學生的創(chuàng)造性思維能力，而且加強了學生溝通、交流的能力。

3 結(jié)語

“1+1”高效課堂教學模式不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生主動性及積極性，體現(xiàn)了教學過程當中學生的主體性，使學生更熱愛英語，真正喜歡學習英語，而且還通過發(fā)揮學生主動探索的能力，使學生的實踐應(yīng)用能力及發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)，同時在很大程度上提高了高中新課程英語的課堂教學效率，使高中新課程英語教學達到了新的教學目標，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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