大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的隱喻語篇功能

彭素強

隱喻屬于修辭范疇，在大學(xué)英語教材中極為常見。借助隱喻，可以增添文章生動性，有助于讀者全面把握，然而其語義相對復(fù)雜，會在一定程度上加大閱讀難度。以政治語篇中概念隱喻為例，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的隱喻語篇功能展開分析。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)隱喻語篇功能一、前言

隱喻是一種比喻修辭手法，在書面及口頭都十分常見。大學(xué)英語教材中隱喻的應(yīng)用相當普遍，隱喻對于促進學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要意義；不僅如此，借助隱喻還可以增添文章的生動性，激發(fā)閱讀者的興趣，進而加深理解和印象。然而，由于矛盾性、模糊性以及系統(tǒng)性是隱喻的最突出的語義特征，其意義并不是通過查閱詞典就可以知曉，單純從字面上也難以推導(dǎo)。從這一角度來看，隱喻比較復(fù)雜，有時候隱喻會使閱讀者感到困惑不解，這就在一定程度上加大了閱讀難度。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一項重要的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對隱喻特征進行分析，進而對各種類型的隱喻在詞匯、短語、句子以及語篇中所發(fā)揮的作用進行識別和理解。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念也相應(yīng)發(fā)展極大轉(zhuǎn)變，從之前的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，從而帶動英語閱讀理解教學(xué)相應(yīng)改變。閱讀理解不再局限于對書本詞匯的理解，而是讀者從話語信息中開展意義動態(tài)構(gòu)建的過程，在這一過程中，隱喻是一個值得深入探討的方面，本文主要對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中隱喻語篇功能進行分析和探討。

二、隱喻語篇功能的理論基礎(chǔ)

1.語法隱喻與名詞化隱喻

英語中的隱喻和明喻最大的區(qū)別在于隱喻主要是借助隱藏或暗示的方式，不涉及詞法as或like，簡單地說，就是用此物喻彼物?；颈磉_命題是A是B。最初提出語法隱喻概念的是系統(tǒng)功能語言學(xué)派，該學(xué)派主張將語言劃分為語義、詞匯語法以及語音三個層次，可以將隱喻視為變異的意義表達方式，詞匯層面以及語法層面均可以出現(xiàn)隱喻現(xiàn)象。語法隱喻并非詞語相互之間進行簡單替代，而是一種語法類或結(jié)構(gòu)之間進行相互替代，通常較為常見的有一致式及隱喻式兩種類別，二者之間是相互對應(yīng)存在的，其中隱喻式是經(jīng)過轉(zhuǎn)義的語言，對一致式定義不確定性進行了回避；一致式中的語法和語義之間具有一種自然關(guān)系，對于人類活動或客觀事物動作或過程用動詞或動詞詞組進行表達，參與者用名詞或?qū)?yīng)詞組記性表達，人與事物特征用形容詞或相應(yīng)詞組進行表達，確保詞匯語法層表層意義和話語意義層深層意義保持一致。

按照系統(tǒng)功能語法相關(guān)理論，在對某一概念意義進行表達的時候，對于說話者來說，首先需要對過程類型以及和過程相關(guān)的小句功能成分做出選擇，在此基礎(chǔ)之上，還需要對可以體現(xiàn)這些功能的詞類做出選擇。一般情況下，動詞組可以體現(xiàn)一致式過程，參加者用名詞組來體現(xiàn)，而特性則用形容詞組予以提現(xiàn)。如果對動詞組或形容詞組進行轉(zhuǎn)化，獲取相應(yīng)的名詞組來對參加者進行提現(xiàn)，就屬于名詞化隱喻。

2.隱喻中本體與喻體之間具有相似性

依托于本體與喻體之間的相似性的隱喻理解。隱喻一詞源于希臘語，原本指的是由此及彼的運動版，即詞語意思從一種事物向另一種事物進行轉(zhuǎn)移。隱喻中的本體和喻體所涉及的事物在種類及領(lǐng)域等方面均有所不同，然而是建立在相似相聯(lián)想基礎(chǔ)之上的，這里所談及的相似性具體指人們在使用隱喻之前就已經(jīng)了解的。例如，Christopher Reeve—A Real Superman（克里斯托弗—真正的超人），其中前一部分是本體，后一部分是喻體，這就是利用相似性而將本體和喻體聯(lián)系起來的?？死锼苟喾颉だ罹S曾在好萊塢大片中扮演過超人角色，其外表形象也和人們想象中的高大、硬朗而強壯的超人形象十分接近，更值得指出的是，在一次賽馬中因意外狀況導(dǎo)致殘疾之后，克里斯多夫·李維并沒有就此消沉，而是勇敢地站起來，正視現(xiàn)實，頑強的生活和工作，展示出超人的堅強毅力。

再比如，“Whats wrong，Sunshine？Youre not smiling today.”（怎么啦，陽光女孩？今天你臉上沒有笑容啊。）在本句中用了人們十分常見的一個詞語：Sunshine，顧客用這個詞來稱呼餐廳女服務(wù)員，主要原因在于餐廳女服務(wù)員熱愛自己的工作，在工作過程中始終面帶微笑，向前來就餐的人提供熱情而又周到的服務(wù)，贏得了餐廳顧客的一直贊美。We are nurtured by the healthy condition of other Earth.In human，if the mother is ailing，the child suffer s.（地球母親用她健康的身體撫育著我們，就人類而言，母親生病，孩子就會遭殃。）在這個例子中，用母親來比喻我們生活的地球，將在地球上生活的人比作孩子，母親和孩子都是人們所十分熟悉的，在這些相似性當中深刻的體會到保護地球的重要性。

從大學(xué)英語閱讀的篇章結(jié)構(gòu)角度來分析，通過隱喻可以將系統(tǒng)性特性很好地展示出來，也就是說，在英語閱讀篇章中或者談話過程中選定某一個隱喻主體之后，就會以該主題為核心來對整個篇章內(nèi)容進行安排，所以說，對英語閱讀教學(xué)中篇章全文進行理解和把握的重點，就是隱喻主題和文章主旨之間的相似性。

隱喻中還包含雙重影像現(xiàn)象。所謂隱喻雙重影像，具體指的是隱喻中的異常搭配，一方面，可以勾起常規(guī)聯(lián)想關(guān)系以及與之對應(yīng)的意象，另一方面，還可以誘發(fā)聽者對搭配所形成的意象的想象。換句話說，它具有常規(guī)語言使用所不具有的、原本應(yīng)該屬于某一領(lǐng)域的事物特征向另一領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)移，進而所導(dǎo)致的相關(guān)意象從不和諧向和諧進行過渡的動態(tài)互動過程。

三、閱讀教學(xué)中隱喻語篇功能

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進了英語閱讀理解觀念的轉(zhuǎn)變，按照當前所推崇的交互式學(xué)習(xí)理論，英語閱讀理解是一種認知、發(fā)展以及社會構(gòu)建的過程，并不單純局限于對課本書面詞匯的理解。在英語閱讀理解教學(xué)中引入隱喻具有重要意義。

1.促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在英語閱讀理解教學(xué)中引入隱喻理論，有助于促進當前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大量的實踐表明，當前的英語語篇閱讀教學(xué)在理論及實踐中均存在一系列亟待解決的問題。按照語篇教學(xué)法的主張，句子之上的層次和語篇意義構(gòu)建是開展英語閱讀語言教學(xué)的基礎(chǔ)，其主要是從整體上開展英語語篇分析，英語閱讀語篇布局、主題句位置以及段落大意等是其關(guān)注的焦點，對文段主題思想思維模式特點的分析重視不足，尤其是忽視了對展示文段主題思想的詞、句以及語篇的分析。這樣所導(dǎo)致的直接后果，就是沒有對那些蘊含文章中心及主題的思維模式進行充分分析，對含有民族文化背景知識以及作者所欲展示的內(nèi)心活動及思想情感的表達方式的挖掘不夠深入，這勢必會對英語語篇閱讀教學(xué)效果造成一定的負面影響，導(dǎo)致英語語篇閱讀教學(xué)難以擺脫陳舊套路的束縛，深度不足，難以激發(fā)起學(xué)生對英語語篇閱讀教學(xué)的興趣，英語閱讀語篇教學(xué)效率的提升也無從談起。

對于上面所談到的這一實際問題，筆者主張可以嘗試在英語語篇閱讀教學(xué)中引入隱喻，借助隱喻，可以對當前英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀起到根本性的扭轉(zhuǎn)作用。特別是概念隱喻，其自身框架可以讓學(xué)習(xí)者對話語或閱讀文段中所蘊含的主題思想從上到下有更加全面而準確的把握，學(xué)習(xí)者借助隱喻銜接功能可以從詞匯層面對話語或閱讀文段中的關(guān)鍵詞有從下到上的了解和把握，并對新詞的意義以及詞與詞之間的關(guān)系進行猜測。換句話說，對于學(xué)習(xí)者而言，借助隱喻語篇功能，不但可以對閱讀語篇從宏觀角度進行從上到下的把握，還可以從微觀角度對語篇進行從下到上的深入分析和欣賞，將這兩方面予以有機結(jié)合，可以很好的解決之前英語閱讀教學(xué)中所存在的不足，可以說是一種值得應(yīng)用和推廣的英語語篇閱讀教學(xué)模式。

2.有利于對語篇進行深入理解和全面把握

在英語語言各種現(xiàn)象當中，隱喻是相當活躍的一項，在諸如詩歌以及小說等不同題材的文本當中的應(yīng)用都極為普遍，并且大部分都擁有情感、理智以及人生意義等普遍意義的主題。隱喻不但具有表象性及隨意性特征，而且擁有極為豐富的內(nèi)容以及自由的理解方式，所以對于英語思維的準確把握以及英語閱讀語篇主題的理解發(fā)揮著積極作用，可以說是一種極為地道的英語語言形式。

英語中的隱喻，特別是概念隱喻，擁有框架功能及銜接功能，隱喻不但可以作為對英語閱讀語篇主題思想予以表達的有效方式，而且還是一種極為關(guān)鍵的思維方式和認知工具，在英語閱讀文段中的銜接作用也是不容忽視的。隱喻可以超越詞句層面發(fā)揮篇章隱喻的組織作用；與此同時，英語閱讀文段語義是建立在隱喻概念功能自身綜合特征基礎(chǔ)之上的，并在同一篇文章中按照極有規(guī)律進行延伸，進而將完整性及延展性特征更加充分的體現(xiàn)出來，最終構(gòu)成隱喻性篇章語義框架，發(fā)揮自身連貫性功能。除此之外，利用隱喻的組篇功能，我們不必對內(nèi)容作出否定，便可以實現(xiàn)對結(jié)構(gòu)篇章形式的強化。將關(guān)注的焦點從之前的文章內(nèi)容的理解逐步轉(zhuǎn)移到對語言對象表意特點及規(guī)律的感受及領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)內(nèi)容也從靜態(tài)語言知識向東臺表意經(jīng)驗及范式轉(zhuǎn)移。

3.有助于對語義及情感進行準確把握

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)，有助于對閱讀文段語義及作者所欲表達的思想情感更加準確而深刻的進行把握。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，對于文段話語中所蘊含的隱喻概念，借助隱喻思維可以進一步加深理解，隱喻思維在思維模式上具有跳躍性特點，可以將分析推理過程中的一些不必要環(huán)節(jié)予以省略，這樣可以形成有關(guān)認知對象本質(zhì)屬性以及特點更加直接且準確的概括，從而對事物有整體性把握，從這一角度分析，隱喻對于促進英語閱讀理解深度及速度的進一步提升具有重要的促進意義。

按照語言學(xué)基本理論，隱喻是不同領(lǐng)域間的投射，其中也涉及情感移就，也就是將針對于某一事物的情感轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域，進而實現(xiàn)解釋及說服的效果。同理，在英語語篇閱讀過程中，人們通常會在某個隱喻形象所激起的情感當中自然而然的接受某一種觀點。更多時候，隱喻是借助情感移就來實現(xiàn)其表情功能，隱喻的這一功能在不少英語語篇閱讀中都有涉及。就像前面所談到的，正是因為有了隱喻，在英語閱讀語段的字里行間中更加自然的融入了說話人的情感及態(tài)度，尤其是概念隱喻，更能對人類思維進行更加深入的觸及，從而更加生動的展示人們內(nèi)心的情感、主觀態(tài)度及經(jīng)驗，便于閱讀者對作者所欲表達的情感進行準確把握，使讀者與作者之間更好地進行互動，激發(fā)共鳴，進而對語段有更加深刻的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，隱喻是一個極為常見的修辭手法，隱喻主要源于文化差異所引發(fā)不同聯(lián)想，進而會產(chǎn)生不同喻體。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一項重要的教學(xué)任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生對隱喻特征進行分析，進而對各種類型的隱喻在詞匯、短語、句子以及語篇中所發(fā)揮的作用進行識別和理解。

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