高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討

陳文芬

【摘 要】文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，很多同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)都提不起興趣，如何有效進(jìn)行高中文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文老師都需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史背景介紹、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課文誦讀等幾個(gè)方面闡述了高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞 】高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

文言文是中華傳統(tǒng)文化的精華，好好學(xué)習(xí)文言文就是掌握了一把開啟中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的鑰匙。但是一般的學(xué)生對(duì)文言文都存在一定的畏懼心理，再加上文言文在生活中沒(méi)有什么使用環(huán)境，文言文教學(xué)也就成了很多高中語(yǔ)文課堂的一塊死角，常年都是春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。因此，筆者認(rèn)為要想搞好高中文言文教學(xué)首先要消除學(xué)生畏懼心理，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時(shí)間與精力到文言文的學(xué)習(xí)中。老師要根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用合適的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，可以向同學(xué)們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對(duì)課文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以播放電影“鴻門宴”的相關(guān)片段，讓同學(xué)們?cè)陔娪爸懈惺墚?dāng)時(shí)劍拔弩張、暗流涌動(dòng)的緊張氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣針對(duì)不同的課文采用靈活多變的方式來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。

二、聯(lián)系相關(guān)歷史背景，增加學(xué)生見聞

人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實(shí)或當(dāng)時(shí)的政治相關(guān)，要么就關(guān)乎作者個(gè)人的人生境遇、情感波動(dòng)，因此，如果老師只是單純地對(duì)課文進(jìn)行講解而忽視其歷史背景就不能讓學(xué)生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，可以先向同學(xué)們介紹一下春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯割據(jù)的歷史背景，講述一下秦、晉兩國(guó)聯(lián)合攻打鄭國(guó)的原因（晉國(guó)一方面是晉文公逃亡時(shí)在鄭國(guó)沒(méi)有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰(zhàn)之時(shí)鄭國(guó)出兵幫助楚國(guó)，另一方面是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，和當(dāng)時(shí)也急于擴(kuò)張的秦國(guó)聯(lián)盟對(duì)鄭國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)）。同學(xué)們了解了城濮之戰(zhàn)和秦晉攻鄭的歷史背景后，對(duì)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的國(guó)家關(guān)系就能夠心中有數(shù)，更容易理順文中的邏輯關(guān)系，對(duì)文章能夠有一個(gè)更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過(guò)秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯(lián)系，構(gòu)成重要的因果關(guān)系，不聯(lián)系相關(guān)歷史背景進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到好的效果。因此，語(yǔ)文老師一定要熟讀史書，尤其是對(duì)所教文言文相關(guān)的歷史要做到了然于胸，將文言文的教學(xué)與相關(guān)歷史背景相聯(lián)系，讓課堂更生動(dòng)、細(xì)致、傳神，這對(duì)提高文言文教學(xué)效果有著不可估量的作用。

三、加強(qiáng)字、詞、句式的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

字、詞、句式是文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往對(duì)文言文中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和重要考點(diǎn)一遍又一遍地講解、重復(fù)，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學(xué)生學(xué)習(xí)也枯燥，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)又是文言文學(xué)習(xí)的根本，不得不重視，那么老師實(shí)際的教學(xué)中就要做到“死中有活”。

例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來(lái)代表另一個(gè)字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有郤”，“郤”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)生理解、掌握。

對(duì)于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔；又因?yàn)槠渑c“叛”同音，假借為“背叛”的意識(shí)，即其假借義，如“親戚畔之”。

學(xué)生對(duì)文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對(duì)于這一類的基礎(chǔ)知識(shí)要不斷強(qiáng)調(diào)，及時(shí)總結(jié)、歸類，對(duì)于“被動(dòng)句”、“省略句”、“定語(yǔ)后置”、“賓語(yǔ)前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學(xué)生做到了解他們的構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。新大綱對(duì)文言文的實(shí)詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教育，同時(shí)也要立足教材和學(xué)生實(shí)際，在教法上靈活生動(dòng)，強(qiáng)化課堂效果。

四、重視課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

文言文的閱讀分為四個(gè)層次，首先要讀準(zhǔn)字音，可以查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》或者詢問(wèn)老師，辨別文中的通假字、多音字等，做到認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音；第二要讀清停頓句讀，尤其要讀清句中的短暫停頓，理清句子成分中的內(nèi)在關(guān)系，如《滕王閣序》中“撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞”、“龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美”等；第三要讀懂文意，通過(guò)多次朗讀，讀懂文章大意，如《蜀道難》要通過(guò)閱讀體會(huì)李白豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)；最后要做到熟讀課文，調(diào)節(jié)好語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，做到有感情有味道的朗讀，甚至背誦。

閱讀文言文首先能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)閱讀讓他們體會(huì)文言文中的美感、人文性。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可以讓同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上帶感情朗讀，體會(huì)文中洋溢的親情，感受“多可喜，亦多可悲”的復(fù)雜情感。其次，閱讀可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握文章情感?！俄?xiàng)脊軒志》中回憶祖母遺世時(shí)說(shuō)的話、做的動(dòng)作，可以通過(guò)輕緩低調(diào)的朗讀來(lái)表現(xiàn)祖母責(zé)備、疼愛和喜悅交織的形象，體會(huì)作者用生活瑣事、真情實(shí)感編織成文的特點(diǎn)。

五、強(qiáng)化技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

古話說(shuō)，授之以魚不如授之以漁，老師要強(qiáng)化文言文的技巧教學(xué)，教會(huì)他們?nèi)绾稳フ_翻譯、理解文言文。文言文翻譯要忠于原文、字字落實(shí)、句句落實(shí)，譯文既要做到表意明確、語(yǔ)言通暢，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)，直譯為主，意譯為輔。

翻譯時(shí)，對(duì)于國(guó)名、地名、人名、官職名稱等專有名詞保留不翻譯，“門庭若市”等經(jīng)常使用的成語(yǔ)、熟語(yǔ)也不翻譯。對(duì)于一些如“使六國(guó)各愛其人”的句式，進(jìn)行直接替換，將“使”替換成“如果”，將“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”替換成“誰(shuí)”。對(duì)于缺失的成份進(jìn)行補(bǔ)充，最后將狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等句式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，理順譯文。

將文言文的學(xué)習(xí)技巧教授給學(xué)生后，學(xué)生就可以對(duì)文言文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)《古漢語(yǔ)常用字字典》來(lái)查詢生僻字的含義、解釋，自己先嘗試著斷句、翻譯，課堂上就能夠有準(zhǔn)備地聽講學(xué)習(xí)。文言文是教學(xué)的難點(diǎn)，就是因?yàn)槠渥?、詞的含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所差池，語(yǔ)法也不近相同，如果一無(wú)所知地就去聽講，效果肯定不好，長(zhǎng)此以往還會(huì)打消學(xué)生積極性，產(chǎn)生畏懼心理。只有培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能使課堂效率得到有效提高。

總之，文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，教師必須要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生的畏懼心理，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在歷史文化背景的介紹中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文邏輯的梳理；在字、詞、句式的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累；在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，把握文章感情；在技法的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生技能，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，多管齊下，提高高中語(yǔ)文文言文課堂質(zhì)量。

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