談備好高一新生語文“磨刀課”需關(guān)注的一些要素

梁建保

新課程實施中初中與高中的語文銜接問題，到目前為止仍是高中語文老師關(guān)注并且希望盡早得到解決的問題。初中高中銜接問題是否解決得好，關(guān)乎高中語文教改的成敗甚至會影響國民語文素養(yǎng)的高低。所以，如何解決初中高中銜接問題是很值得我們?nèi)ヌ接懙?。在高一新生入學后，上好語文“磨刀課”對于解決好初中高中銜接問題非常重要，俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，高一新生語文“磨刀課”，必須得到重視。

“磨刀課”，我認為不僅僅是一兩節(jié)課的事，而是一個階段。它是初中過渡到高中的學習階段，是高中生養(yǎng)成良好的學習習慣的階段，是獲得適應高中學習特點的學習能力的階段，所以，它不是一朝一夕即能奏效的。怎樣才能備好這一課呢？

一、要先了解高一新生語文學情

這必須通過多種方式去調(diào)查研究的。要么進行“面”上粗線條了解，要么進行“點”的詳細深入分析，還可以二合一進行分析。分析時要注意了解學生課內(nèi)外相應的知識結(jié)構(gòu)與層次、學習方法、語文素養(yǎng)等層面。了解學情具體的方法可以通過測試進行，如測知識積累，測語文運用、測閱讀能力，甚至進行口頭作文測試。這樣可以使我們對自己的教學對象有了質(zhì)的認識，我們選擇的教學方法才會是真正的教學方法。了解學情的另一種行之有效的方法是讓學生在預習課文的基礎(chǔ)上提出問題。這對教師的備課工作有很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教師確定教學重難點的重要依據(jù)，而且學生對教材把握的程度，教師也了解了。在學情分析的基礎(chǔ)上去設(shè)計教學方案，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)，但這更是一種促進，教師上課所講授的內(nèi)容正是學生沒弄明白的內(nèi)容，使上課更有針對性，從而大大提高課堂的教學效率。了解學情還有一種常用的方法，那就是設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學生在學習中有什么困惑，把問卷答案整理歸納出來，從而更有效掌握制約高中學生語文學習的因素，用來指導自己的教學實踐。

二、要比較初中高中語文課程標準的差異

初高中語文教育的目標有什么差異是判斷學生現(xiàn)階段語文學習達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據(jù)。對比《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，是不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異的：

兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求?？梢哉f，初中階段的語文學習更注重積累，而高中則注重在積累的基礎(chǔ)上學會運用。

從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以我們在教學中，應該重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度。它在初中教學目標的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學生的學習心理過程應由感性向理性發(fā)展，由無意識的階段發(fā)展到自覺的階段。

在對上述兩點認識的基礎(chǔ)上，讓學生明確學習的目標，對他們進行必要的學習方法指導，向他們提出語文學習的具體要求。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了高中語文的學習目標存在差異，我們要使學生懂得高中與初中語文學習的區(qū)別，讓學生消除“高中語文學什么”的困惑，增強學生的學習自信心。

初中高中語文課程標準存在差異，這就決定了初中高中語文的學習方法存在差異。高中語文學習更講求于“得法于課內(nèi)，工夫在課外”，注重的是以課本為參照，學以致用。從這么多年的高考情況來看，也不難發(fā)現(xiàn)，要從課本中尋找到高考試卷的標準答案是不大可能的。因此，讓學生早一點掌握適應高中階段的學習方法，語文老師的學習方法指導是必不可少的。必要的方法指導，不僅可以使學生少走彎路，還可以激發(fā)出學生堅毅的學習動力。至于如何去指導，就得結(jié)合學情來看問題了。如果有一個標準去讓我們遵照，就難免讓語文的教學落入機械教學的窠臼，在此大談特談“磨刀課”終將失去重要意義了。

三、高中學習階段，應該早一點給學生明確有什么學習要求，而且加以總結(jié)列好出來

1.練好基礎(chǔ)真功夫 一個人語文素養(yǎng)的高低很大程度上取決于其語文基礎(chǔ)是否過硬。語文的基本功范圍是很廣的，作為高中生應該起碼做好三點：（1）努力使自己的普通話較標準流利，尤其是讀音的標注要準確。（2）不僅努力練好一手好字，而且要將錯別字消滅掉，并熟悉生詞，積累語匯。（3）優(yōu)秀詩文勤吟詠。

2.生活處處皆語文 語文知識并非只存在于課本，或只能從課堂上找到，而是要跳出課本、跳出課堂。在我們的生活中，語文知識無處不在。校園里的文化長廊、教室里的班級墻報、街上的廣告、商店的招牌、風景名勝的簡介、文化古跡的楹聯(lián)等等，都不乏語文知識。但是，作為高中生，生活的圈子主要還是校園，為了使自己的視野得以開拓，我認為盡可能留意校園里能接觸到的知識載體，報紙雜志需常翻，看書買書喜收藏，感悟價值在練筆，它山之石把玉攻，萬變之宗是課本。如此一定能活躍思維，那也已經(jīng)算是“生活處處皆語文”了。

四、樹立信心，培養(yǎng)興趣

語文學科的一大特點學生要成為學習的主體，積極參與，并且要持之以恒地積累。但在現(xiàn)實中，學生的學習心態(tài)較難一成不變的，而是容易產(chǎn)生變化的。這就要求作為主導的教師注意重新樹立處于新環(huán)境新的學習階段中的學生的學習信心，逐步培養(yǎng)起學習高中語文的興趣。我們要認識到：激發(fā)學生的興趣，是一件相當費時、費力的艱苦工作，首先需要教師對他們充滿信心，尊重他們的人格，并持之以恒地開拓創(chuàng)新、大膽探索。激發(fā)興趣，不但要用心，而且要用智，采取科學和藝術(shù)相結(jié)合的方法。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，站在教師面前的將是一個個充滿生機和活力，熱愛學習的好學生。要做好這方面的工作，需要語文老師注意幾點：

1.我們所面對的高一新生，他們來自不同的學校，由不同的老師教育培養(yǎng)，他們的學習基礎(chǔ)必定是不同的。我們就應該從學生的實際情況著手，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上有所擇取，注意銜接、過渡，切忌操之過急。有條件的話，還可以進行課余分層輔導，幫助學生樹立攻克學習困難的信心和勇氣。

2.多了解學生的心理，多與學生溝通情感，從而建立起平等友好的師生關(guān)系。平等友好的師生關(guān)系是構(gòu)建暢所欲言的課堂氛圍的情感基礎(chǔ)，是學生形成積極而持久的學習動力的心理基礎(chǔ)。

3.讓每一個學生都體驗到成功。相信每位教師都曾有過下述感受，學生哪門功課成績越好往往就越愛學哪門功課。心理學也認為哪怕是微小的成功體驗也可以激發(fā)興趣。當人們從事某項工作時，如果發(fā)現(xiàn)自己有了進步，取得了一定的成果，就能體會到一種成功的快樂，從而產(chǎn)生興趣。若一味努力卻絲毫不見成效，則會產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去興趣。因此，在語文學習中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，量力而行。既不能畏難不前，又不能過高要求，開始時目標要切合實際或略低一點，這樣初戰(zhàn)告捷后便可增強信心，從而提高興趣。不然，目標太高，一時難以達到，不但容易喪失信心，興趣也會隨之喪失。教師要想提高學生的語文學習興趣，就得對學生多肯定、少否定，時常讓學生產(chǎn)生成功感。有的學生讀書聲音洪亮，有的學生作文寫得好，也有的學生愛思考。總之，每個學生在老師眼里都有自己的優(yōu)點，一定要直接加以肯定。

4.運用切合實際的多種多樣的教學方法。教育規(guī)律里有一條，那就是“教學有法，教無定法，貴在得法。”教育的對象是學生，學生的素質(zhì)因人而異，這就決定了教育中的許多因素的不同與不確定性。所以，語文教學不應該局限于一種教學模式，尤其不應該生搬硬套某一種教學方法。相反，教師應該多考慮教學目標、教學內(nèi)容及學生的特殊情況等因素，運用切合實際的多種多樣的方法。在確定運用什么樣的教學方法時，要考慮到運用形象生動的教學語言，借助多媒體等教學手段，或創(chuàng)設(shè)適合教學內(nèi)容和學生接受能力的教學情境，采用能激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情的多種形式的競爭手段等。

在面對每一位高一新生時，思量一下如何讓他們在新環(huán)境中充滿信心并持之以恒地開拓創(chuàng)新、大膽探索語文，這是我們語文教師不可推辭的責任。我們要相信，在深入學生、深入教材、深入課標的同時，也把“磨刀課”視作一個系統(tǒng)工程，并多總結(jié)經(jīng)驗，多作嘗試，不僅會迎來新的語文教學的春天，而且會使這個春天更斑斕多彩。