有的放矢提高語文備考復(fù)習(xí)效率

周健

如何在高三備考中針對復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊的狀況，運用正確的復(fù)習(xí)方法，抓住重點，有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率，是一個緊迫的現(xiàn)實問題。根據(jù)教學(xué)聽課調(diào)研、高三備考復(fù)習(xí)以及高考語文試題的情況，筆者認(rèn)為這一階段的語文備考復(fù)習(xí)要注意處理好下面幾個方面的關(guān)系。

一、處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

精選練習(xí)，處理好課內(nèi)課外的關(guān)系。高考試題直接出自課本的比較少，這是客觀情況，這就導(dǎo)致一些教師與考生忽視語文教材，而將主要精力都投入到復(fù)習(xí)資料上去。還有些教師和學(xué)生以為高考是以能力來立意的，所以扎進題海，置語文課本于不顧。其實，這種備考方法是不佳的。

首先因為課內(nèi)有基礎(chǔ)，高考試題中，基礎(chǔ)知識（字音、字形、詞語、文言文實詞虛詞等）的賦分并不少?；A(chǔ)知識上的失分，有時很難用試題后面“能力”方面的“優(yōu)勢”徹底彌補上來。其次，高考考查內(nèi)容有時也會直接涉及課本內(nèi)容，再次，課內(nèi)有為學(xué)生作文所需要的豐富的材料。最后，課內(nèi)亦有對有效答題非常有幫助的觸發(fā)。優(yōu)秀的教師會把對學(xué)生能力的養(yǎng)成有效地安排在高中三年學(xué)習(xí)的各個階段。復(fù)習(xí)課本，再現(xiàn)場景，就是復(fù)活當(dāng)日教學(xué)強調(diào)的重難點，這些重難點往往就是高考的要求。事實上，只要課內(nèi)知識點掌握得牢固而靈活，變成學(xué)生自己的能力，是能夠應(yīng)對不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎(chǔ)知識的考查不少是源自課本的，就是古詩文閱讀中難理解的詞語也都是課本上出現(xiàn)過的。因此要圍繞教材課本做文章，復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識，不要過早丟掉課本，不必為應(yīng)付高考引入過多的復(fù)習(xí)資料。

語文基礎(chǔ)知識應(yīng)該首先從課本中去獲取，現(xiàn)代文閱讀分析也應(yīng)從課文的具體分析中去進一步感悟，至于文言文復(fù)習(xí)，更要重視從各模塊文本中積累實詞、虛詞、通假及其他文言知識，進而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本，才能系統(tǒng)歸納并掌握知識要點。同時教材里面蘊藏著大量的寫作素材，需要去挖掘、儲存、運用。

很多教師都要求學(xué)生擁用一定的復(fù)習(xí)資料，有的甚至是幾套復(fù)習(xí)資料，學(xué)生做了這套做那套，整日忙碌于題海之中。就目前各種復(fù)習(xí)資料的質(zhì)量來說，可以說是泛濫成災(zāi)，魚目混珠。關(guān)于如何選擇復(fù)習(xí)資料的問題，只是簡單的談?wù)劷滩暮蛷?fù)習(xí)資料的使用問題。教師為了了解更多的信息，可以擁有多套復(fù)習(xí)資料，而學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下，能夠用好一套比較系統(tǒng)的資料就行了。不能貪多求全，廣種薄收。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以將自己手中的資料綜合一下，選擇一些有代表性的試題補充出來就行了。教師在評講練習(xí)題時，不能就題講題，而要善于綜合教材與資料中的相關(guān)內(nèi)容，以點帶面，讓學(xué)生看到這個題，就能夠聯(lián)想到多個類似或相關(guān)的知識點。以此將資料與教材有機結(jié)合起來，提高復(fù)習(xí)效率。

二、處理好知識積累與思維訓(xùn)練的關(guān)系

在復(fù)習(xí)安排上，一部分學(xué)生對語文只重視知識積累，而往往忽視了思維訓(xùn)練，這樣的備考其實是很低效的。語言是思維的物質(zhì)外殼，“讀”與“寫”都離不開嚴(yán)整清晰的思維過程。一道語言表達題，表面看考查的是語言運用能力，實際上考查的也是學(xué)生的思維能力。因為語言能力與思維能力是并生在一起，二者從來都不可分開。現(xiàn)代文閱讀中，難度較大的題目往往需要對零散的信息進行高度概括與整合，需要看出句與句之間、段與段之間的關(guān)系，看出整篇文章的文脈，這些任務(wù)的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上，知識的積累與思維的訓(xùn)練更要二者并重，決不可偏廢其中之一。沒有知識的積累，文章就沒有新鮮豐富的材料；而缺乏了思維訓(xùn)練，不但這些材料運用不好，甚至可能連文章的題旨都把握不住，寫成跑題作文。近些年來，高考作文越來越重視思維能力的考查，2011年遼寧卷“蘋果”這則材料作文，就是這樣類型的題目。

規(guī)律性知識的獲得，主要不是靠教師的講授，而是靠學(xué)生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，就要在學(xué)習(xí)具體的篇目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩歌鑒賞的一般規(guī)律，然后用這一規(guī)律去鑒賞其他的詩歌。當(dāng)然，也不排除教師關(guān)于詩歌鑒賞知識的必要講解。

三、處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系

絕大部分教師和學(xué)生在語文復(fù)習(xí)上都是重做題輕讀書。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”；三是不少教師不敢放開手讓學(xué)生去閱讀，認(rèn)為復(fù)習(xí)不做題是危險的。殊不知，題目做的太多，勢必減少讀書時間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高語文能力沒有什么大作用。大量做題而不讀書，是徒勞無功的。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。只有精練，才能保證有時間讀書。而只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書，才能增強自己的語感能力，積累豐富的知識，因此通過大量閱讀才能獲得語文能力。因此作為高三語文教師應(yīng)該慧眼識題，精選題目；學(xué)生應(yīng)該精做習(xí)題，留出寶貴的時間去閱讀。當(dāng)然，讀什么也要教師把好關(guān)，師生做到閱讀資源共享。

語文是一門綜合學(xué)科，不能突擊，靠的是平時不斷地積累，“厚積”才能“薄發(fā)”。課外閱讀不能忽視，但是課外閱讀是在復(fù)習(xí)好課內(nèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。課外閱讀應(yīng)處理好粗讀與精讀的關(guān)系，精讀為主，不求量多，重要的內(nèi)容可做些卡片，從而加深記憶。語文儲備的豐厚，必能使語文學(xué)習(xí)如虎添翼，在作文中更能派上大用場，會下筆妙語如珠，文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀(jì)傳體文章來做練習(xí)，如《古文觀止》就是一本好書，篇幅不長，韻味獨特，里面的短文也常出現(xiàn)在各類試卷中。

四、處理好分冊復(fù)習(xí)與分類復(fù)習(xí)的關(guān)系

由于復(fù)習(xí)的范圍比較廣，時間又比較緊，因此在分冊復(fù)習(xí)和分類復(fù)習(xí)中，二者往往會發(fā)生沖突。分冊復(fù)習(xí)雖然比較全面，但費時太多，時間不允許；分類復(fù)習(xí)雖然比較系統(tǒng)，但又擔(dān)心有遺漏，生怕某個地方?jīng)]有復(fù)習(xí)到。其實，分冊復(fù)習(xí)與分類復(fù)習(xí)是不可分割、相輔相成的，分冊復(fù)習(xí)是就教材而言，分類復(fù)習(xí)是就知識點而言。完全可以在分冊復(fù)習(xí)的時候就將每一冊的知識點歸納整理進行分類復(fù)習(xí)，將二者結(jié)合起來。在復(fù)習(xí)過程中，只要緊緊圍繞“復(fù)習(xí)”二字去設(shè)計教學(xué)流程，就會發(fā)現(xiàn)，原來復(fù)習(xí)課也是有章可循的。就拿分類復(fù)習(xí)來說，只要做好以下五個環(huán)節(jié)就行了，這其中包括：知識梳理、考點提示、練習(xí)點撥、實戰(zhàn)演練、鞏固提高。

知識梳理就是要求教師在復(fù)習(xí)時抓住重點，對一些知識點加以歸納整理，提綱挈領(lǐng)，建立網(wǎng)絡(luò)體系。這里的關(guān)鍵是要注意知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終通過圖表等簡潔的形式建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，以達到綱舉目張的效果，使學(xué)生一目了然，易懂易記?？键c提示是在知識梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合大綱的要求和近幾年來的考試動向，讓學(xué)生明確這部分內(nèi)容主要考些什么，以便進行針對性的復(fù)習(xí)，從而達到有的放矢的目的。練習(xí)點撥是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，主要是通過練習(xí)讓學(xué)生明白這部分知識怎么考和怎么答的問題?？梢杂嗅槍π缘脑O(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生先自主練習(xí)，看看這部分知識到底掌握了多少，然后以小組為單位合作學(xué)習(xí)，共同探討，完成練習(xí)題，最后是小組代表匯報交流。在交流過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，隨機應(yīng)變，不失時機加以點撥，以教給學(xué)生答題的方法和技巧。實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，教師可以選擇近幾年來有代表性的考題進行練習(xí)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受一下中考題的難易度，以便他們更好的進入考試狀態(tài)。鞏固提高這一環(huán)節(jié)教師主要應(yīng)選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的一些焦點、熱點話題進行練習(xí)，以此鞏固所學(xué)知識，預(yù)測考試動向，提高應(yīng)試能力。