新課改視角下的中職語文教學(xué)

張靜

【摘 要】教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心。中職語文教師對課程改革的充分認(rèn)識，并有效付諸實(shí)施，是決定中職語文課程改革成功的關(guān)鍵。本文結(jié)合新綱、新教材及教學(xué)實(shí)踐，對中職語文教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；教學(xué)理念；新教材；人文教育

教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢？在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。我結(jié)合自己對《中職語文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實(shí)際，以教師的視角談?wù)勗谛抡n改中如何有效實(shí)施中職語文教學(xué)。

一、研究教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)，是新課程改革的靈魂。面對新課程，惟有更新教育理念。建構(gòu)新的教育教學(xué)理念，方能有效實(shí)施新課程。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，當(dāng)務(wù)之急是處理好以下三方面的關(guān)系：

1.“語文學(xué)科本位”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的關(guān)系

長期以來，在教學(xué)中我們自覺或不自覺地形成了一種“學(xué)科本位觀”，即以語文學(xué)科的知識體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本，沒有或較少顧及與其他學(xué)科的融合。學(xué)科本位著力關(guān)注的是學(xué)科自身知識體系的重要性、完備性和獨(dú)立性，沒有或較少地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的真正形成。

而新的課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生本”。即我們的教學(xué)目的和手段方式均是從人出發(fā)，最終指向也是人?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該切實(shí)推動“學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”，樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念。并以此認(rèn)識語文課程，建構(gòu)課堂，組織語文教學(xué)，使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力。提高科學(xué)文化素養(yǎng)。以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。

2.普高語文教學(xué)與中職語文教學(xué)的關(guān)系

普高語文教學(xué)目的則側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”，偏重于學(xué)生“語文全面素養(yǎng)的提高”，對知識積累、能力層級的要求都相對較高。中職語文的教學(xué)的目的側(cè)重于“應(yīng)用性”，因而有些教師就誤認(rèn)為中職語文教學(xué)僅側(cè)重于實(shí)用、應(yīng)用而已，產(chǎn)生了理解上的誤差。

在深入研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，中職教師必須改變教育理念。我們要合理地?fù)P棄普高的一些教學(xué)模式、方法和教學(xué)手段，正視差異，切實(shí)探索職教語文教學(xué)的特色，切忌照搬，否則就會出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

3.“突出職業(yè)教育特色” 與“遵循語文教學(xué)規(guī)律”的關(guān)系

新大綱在“教學(xué)建議”部分指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。”于是，有人為了迎合所謂的“職教特色”，提出了“專業(yè)化的語文”和“語文專業(yè)化”的一些想法，說“學(xué)電子的就是電子語文，學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語文”，“機(jī)械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等，笑話百出。有這樣的觀點(diǎn)的人勢必沒有真正明白“語文職教特色”的內(nèi)涵，連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。這樣的語文不但缺少職業(yè)教育特色，連自身具有的特色也化為烏有，異化了語文。模糊了語文“公共”“基礎(chǔ)”的定位。

中職語文教學(xué)說到底，還是姓“語”，因此不管普高還是中職，必須遵循語文的教學(xué)規(guī)律，這一點(diǎn)在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業(yè)化”，而“異化”語文教學(xué)，中職語文要具有職教特色，主要還是從語文這個(gè)本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說語文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級，“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系，用活新教材

從縱向看，新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排，滿足了各個(gè)層級的學(xué)生需求；從橫向來看，新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”編排，有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們要做到依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的應(yīng)用能力，恰當(dāng)選取，靈活取舍.并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會蔣干中計(jì)》一文時(shí)，提前布置學(xué)生利用班級的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》，并附加了要求“在看時(shí)，要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同？”這樣自然整合課內(nèi)課外資源，讓學(xué)生有目的地看。在上這篇古典小說時(shí)感到饒有興趣，不但關(guān)注了人語言的表達(dá)效果。而且順利理解了人物形象，效果非常好?？傊?，教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據(jù)職教實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，同時(shí)注重人文教育

我們應(yīng)該明確中職語文“應(yīng)用能力”的內(nèi)涵，即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，那么我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢？

1.口語交際課

著眼于現(xiàn)代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在十分重要的位置，根據(jù)職校生基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn)。進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理安排，選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題，設(shè)置口語交際的情境，組織教學(xué)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)時(shí)要積極誘導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，解除心理障礙，使學(xué)生丟下包袱，自由表達(dá)，積極參與評價(jià)，提高口語交際能力。

2.應(yīng)用文寫作課

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，應(yīng)用文的作用越來越大。無論企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品說明書、質(zhì)量分析報(bào)告、廣用多種形式，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象力、記憶力、口頭表達(dá)能力、概括能力、創(chuàng)新思維能力等都會逐步得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣會越來越濃。

四、語文情景教學(xué)取得的效益

情境教學(xué)可以使語文課堂成為開放的、有活力的課堂，課堂的教學(xué)活動形式變得活潑多樣，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，不斷積累豐富的表象。也讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界。學(xué)生思緒被激活了，上課注意力也集中了，注意力分散現(xiàn)象減少了。也加深了對知識的理解體驗(yàn)，提高了質(zhì)疑思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)存在很多問題，不少學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。為了適應(yīng)教學(xué)改革需要，教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不斷完善語文課堂情境教學(xué)理論與實(shí)踐，讓其發(fā)揮更大更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正立.初中古詩詞情境教學(xué)探究.河北師范大學(xué)碩士論文，2006：16