師生矛盾沖突的成因及對策分析

袁冬梅

摘 要：近年來，全國各地師生對抗沖突事件時有報道，各種師生矛盾沖突也時有耳聞。作為一名關(guān)心學校發(fā)展的在職教師，又從事教育學心理學的教學與研究工作，對此現(xiàn)象不能不關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：師生對抗；矛盾沖突；分析

擺在我們年輕教育教學工作者乃至全體教職員工面前的一個重大課題，有必要深思與鉆研。本文擬就這幾個問題結(jié)合本校一些情況做一探討，與大家共勉！

一、師生矛盾沖突產(chǎn)生與激化的原因

1.學生方面

（1）紀律觀念不強，尊師觀念淡薄

學生的新觀念與教師的舊思想不一致，這是產(chǎn)生師生矛盾的根源之一。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”早已風光不再。長期以來，教師極少大富大貴，尊師重教難以落到實處。在市場經(jīng)濟大潮中，知識貶值、金錢至上的觀念沖擊著很多人的大腦，學生也不例外。一些學生自身思想認識水平受限，加之受家長及社會不良風氣的影響，認為教師無權(quán)無勢，位卑清貧，不是自己膜拜的人物，自然很難產(chǎn)生尊師之情，甚至還會以輕蔑的態(tài)度來對待，于是和教師頂撞也就不足為奇，這難免給師生關(guān)系造成損害。

（2）個性心理偏差

特殊的國情國策導致我國學校獨生子女比例越來越大，家庭對孩子過分愛護，使孩子缺乏生活磨煉，對人、對事易以自我為中心。同時，相對封閉的單元居住方式、日趨淡漠生疏的人際關(guān)系使孩子內(nèi)心世界漸趨閉鎖，不易接受他人。這樣成長起來的學生性格易固執(zhí)脆弱，稍有批評或沖突便容易激化。相當多的教師卻并沒有意識到這些，仍然習慣以傳統(tǒng)思路要求學生，仍然停留在以高高在上的語氣命令學生，仍然沉迷于以責罵、訓斥等方式管教學生。師生矛盾如何能不激化？

2.教師方面

（1）業(yè)務水平和修養(yǎng)亟待提升

教師工作繁重瑣碎，身心壓力不小，社會地位與經(jīng)濟收入又不盡如人意，這已使教師工作積極性受挫，而社會對教師的要求卻越來越高。教師既要忙于“充電”，提升學歷，又不得不考取普通話、計算機、英語等證書，因此投入到備課等教學工作的時間和精力便大打折扣。講課不夠精彩，教法欠缺靈活，甚至上課時隨意挖苦嘲諷有過錯的學生，導致學生厭惡冷漠。當學生的言行表現(xiàn)嚴重偏離常規(guī)要求時，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴厲懲處，而很少引咎反省、開展自我批評，因此加劇了學生的不滿情緒。面對問題，有的教師不敢管，有的沒時間管，有的消極逃避干脆不管，任其自然。

（2）缺乏教育學、心理學知識

作為一名青年教師，我們應該成長為學校教育教學的主力軍，我們希望憑借自己的才學、能力得到廣大學生的認可，但是，由于上崗時間短，經(jīng)驗不足，在教育教學過程中有時難免教育方法不當，教育手段簡單，容易引發(fā)師生矛盾，從而也在一定程度上影響到教育教學效果。有的教師雖從教多年，但沒有隨著時代的發(fā)展更新自己的教育學、心理學知識，也沒有認真探索新的教育教學規(guī)律，認真研究學生的心理特點，所以未能形成具有自己風格的教育藝術(shù)。突發(fā)事件發(fā)生時，僅憑經(jīng)驗簡單粗暴地對待學生，自然會引起學生的反感，導致師生矛盾激化。

3.師生共有方面

師生共有的問題主要是指由于性格、壓力和外部環(huán)境等相同的原因，造成師生矛盾的激化。如，性格暴躁的師生就比性格溫和的師生更容易發(fā)生矛盾。比較而言，壓力較大時，如考試前，師生矛盾易于激化。此外，師生雙方溝通不夠，不能互相理解、體諒也是師生矛盾激化的一個重要原因。

二、師生矛盾沖突化解對策

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面。高素質(zhì)的教師一般都能與學生形成良好的關(guān)系。下面僅從教師的角度談談化解師生矛盾及避免師生矛盾激化的幾點做法。

1.構(gòu)建全新的師生關(guān)系

有句話說得好：愛而不會愛，比根本不愛更悲哀！愛學生，就先要學會理解與尊重他們，理解并尊重他們的興趣、愛好、情感、需要與追求。雖然學生個性千差萬別，但內(nèi)心都有獨特的情感世界。教師應盡可能多地捕捉機會，敞開心靈與學生交談，觀察了解學生，同時為學生揭開自己的“神秘面紗”，讓學生了解真正的自己。在交談中增進相互理解，必將有利于消除師生間的隔閡和矛盾，從而構(gòu)建全新的師生關(guān)系：教師既是學生的良師，也是學生的益友；學生也不再是缺乏活力的“算盤珠”，而是富有個性與朝氣的可塑者。

2.真正實施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指在學生與生俱來的天賦基礎上，通過實施科學合理的教育，使每位受教育者的潛能得到開發(fā)，素質(zhì)得以提升，都能在德、智、體、美、勞諸方面獲得積極持久的、穩(wěn)定全面的發(fā)展。這是教育界常用的字眼，但很多學校教師僅僅把它當作一個時常掛在嘴邊的口號。有些教師常常不由自主以學習成績作為衡量所謂好生差生的唯一依據(jù)，成績好就一切都好，成績差就一無是處。殊不知，這樣的教師是不受學生長久喜愛的。要真正使素質(zhì)教育走進學生，教師就應該做到一視同仁、熱情真摯地善待每一個學生，使他們在心理上產(chǎn)生親切感、信任感，同時承認學生間的諸多差異，善于因材施教，讓學校真正成為每一個學生汲取知識、提高技能的場所，讓全體學生共同發(fā)展，讓后進生增強自信心和學習興趣，消除厭學情緒，這樣學生就會不僅敬愛教師，還進一步熱愛教師所教的科目，所謂“親其師而信其道”，從原來“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。非智力因素調(diào)動起來了，成績也提高了，師生感情日益融洽，又談何發(fā)生對立呢？

師生關(guān)系是一個永恒的話題，讓我們時刻關(guān)注它、認真研究它。讓所有的教師和學生都生活、學習在一個健康的人際環(huán)境中，是每一個教育工作者不可推卸的責任。

（作者單位 陜西省榆林師范學校）