淺談外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性

朱帆

根據(jù)2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，結(jié)合21世紀的時代特點和要求，我們應(yīng)著重培養(yǎng)和設(shè)計出新世紀人才所需要的英語課程，努力在新形勢下，培養(yǎng)出適合時代要求、具備寬廣的知識面、思維敏捷、有一定相關(guān)專業(yè)知識、社會適應(yīng)能力強的復(fù)合型外語人才。

英語課程教學大綱復(fù)合型人才隨著我國經(jīng)濟不斷與世界新經(jīng)濟形勢相融合，在多元文化背景的前提下，人們自然也開始對人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，尤其對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。針對實際人才應(yīng)用方面普遍存在的學生口語不流暢、專業(yè)知識貧乏、各國人文知識淡薄等方面均無法達到令人滿意的效果。這一切都幾乎令不少用人單位深感遺憾或抱怨不已。所有這些事實似乎都在告訴我們：只有專業(yè)過硬，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型外語人才才會炙手可熱，而偏材卻早已降溫，甚至遭遇到了寒流。那么我們到底需要什么樣的外語人才呢？當今社會，伴隨“地球村”概念的出現(xiàn)，世界經(jīng)濟也迅速進入“全球化”，與此同時，為了順應(yīng)時代的要求，我們的大學教育也應(yīng)該表現(xiàn)出一定的國際化和世界化水平，摒棄以往外語教學中專業(yè)設(shè)置過窄、知識面狹窄、教學內(nèi)容陳舊以及知識單一等問題，著力培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)，與社會科技文化發(fā)展相適應(yīng)的復(fù)合應(yīng)用型外語人材。在課程設(shè)置上，既要保證其具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，還要加大與實際應(yīng)用專業(yè)聯(lián)系的力度，做到既專業(yè)過硬又能通曉相關(guān)國際知識，從而使其一畢業(yè)就能迅速適應(yīng)社會需求，提升自己參與就業(yè)競爭的能力。

一、不同高校對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標的原則

在實際的英語教學活動中，人們普遍持有兩種截然不同的觀點。其中大部分專業(yè)教師認為，在英語教學的過程中，應(yīng)當不斷融入一些英語國家的社會文化背景和其道德價值觀念，奠定良好的英語文化知識，培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人材。另外，還有一些教師認為，英語教學應(yīng)當以教材為本，無需過多介紹其民族文化背景，側(cè)重培養(yǎng)學習者的雙語應(yīng)用能力即可。綜合來看，專業(yè)外語人才具備如下特點：有扎實的語言文化功底，了解所學語言國家的歷史、地理、思想及道德標準，并能欣賞所學語言國家的文學及藝術(shù)作品。無論是強調(diào)是“外語+專業(yè)方式”還是“專業(yè)+外語能力”都是積極的。因此，培養(yǎng)外語人才應(yīng)更加注重知識結(jié)構(gòu)的合理化，寬泛化及實用性。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代的特點，針對社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，以往那種只掌握外語專業(yè)知識和基本技能，而別無所長的“純外語人才”已無法完全滿足社會的需求。而積極設(shè)法將英語專業(yè)理論課程和實踐課程有效結(jié)合的方法才是與未來就業(yè)市場進行接軌的唯一途徑，培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才是高校英語專業(yè)教育體制改革的必然。

二、培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才過程中應(yīng)該注意的問題及解決方式

1.應(yīng)著重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強的復(fù)合型人才

當今社會，隨著對個人素質(zhì)的要求越來越高，原先那種知識面單一的“專才”培養(yǎng)模式已漸漸被市場淘汰。一些人的舊有觀念認為大學教育就是職業(yè)教育，外語專業(yè)的學生畢業(yè)后只能選擇翻譯、導(dǎo)游、或教師等行業(yè)，不再注重對知識的積累和全面素質(zhì)的提高上。這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致其就業(yè)面狹窄，卻沒想到有多少公司白領(lǐng)或CEO原本就是學外語出身呢？所以我們應(yīng)該清醒地看到，只具備一點點外語知識，卻沒有寬廣的知識面作基礎(chǔ)，將很難適應(yīng)眼下社會對外語人才的多元化需求。我們的市場經(jīng)濟呼喚全方位、高素質(zhì)、適應(yīng)力強、有相當應(yīng)用能力的復(fù)合型外語人才。

2.走出英語人才培養(yǎng)模式的誤區(qū)

培養(yǎng)復(fù)合型英語人才不再是單一培養(yǎng)那種只能進行簡單英語對話卻不具備獨立思考、分析問題，解決問題的人。恰恰相反，那些頭腦靈活、思路開闊、社會適應(yīng)能力強的“不安分”分子在實際的工作中更受大家的歡迎。不管是“專業(yè)+英語”，還是“專業(yè)+第二學位英語”或選修課等模式都不能僅僅理解為只是用英語加輔助專業(yè)課，或者英語和其他一些相關(guān)知識的簡單疊加。我們既要保住外語專業(yè)學生的優(yōu)勢又要具備一定過硬的專業(yè)知識。例如據(jù)人才專家預(yù)測，到明年我國對外貿(mào)類人才的需求將達到180萬～250萬，而目前已有的人才數(shù)量不到100萬，遠遠不能滿足國內(nèi)外貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，人才缺口在百萬以上，外語外貿(mào)人才炙手可熱。另外，在培養(yǎng)模式的選擇上，還必須根據(jù)本校辦學的實際和社會需要的實際，創(chuàng)建出實事求是的人才培養(yǎng)模式。

3.有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程改革

在以往的大學英語教學過程中，難免會出現(xiàn)諸如教學方法太過傳統(tǒng)、模式單一、僅以教師本人傳授語言知識為主要方式等問題，從而忽視了以學生為中心的原則，學生只能被動接受，減少了他們學習的積極性和主動性，忽略了其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才就要探索新的教育模式，改革陳舊的教育方法和手段，以社會需求和學生自主學習為中心，積極利用第二課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等進行個性化自主式學習，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和知識應(yīng)用能力。

三、教學結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置的重新定義

首先，我們要敢于轉(zhuǎn)變原有的、保守的觀念，改變脫離生產(chǎn)和生活實際的狀況，在注重教材的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)英語應(yīng)用及復(fù)合型人才。開展多樣化的分級、分類教學課程模塊，凸顯網(wǎng)絡(luò)化、立體化、個性化的課程體系。尤為重要的是鼓勵學生廣泛接觸各類題材和體裁的語言文字材料，安排適量的任務(wù)主題活動，如主題辨論、情景交流、寫作等。突出教學內(nèi)容的針對性和實用性，兼具時代特點。

四、結(jié)束語

在這個瞬息萬變的時代，新老知識不斷更新，教育教學改革也是必由之路。進行多元化復(fù)合人材的培養(yǎng)迫在眉睫，而我們的英語教學也要圍繞這一特點，將不斷進行有實踐性的探索和研究。在機遇和挑戰(zhàn)并存面前，我們不但要樹立起足夠的信心，還要虛心向其它行業(yè)精英求教，取長補短，不斷探索，全心全意為高等院校外語教學培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學.

[2]何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[4]王艾丁.論教學模式的改革與創(chuàng)新[J].文教資料，2006，（19）：84.

[5]林嵩.理論與實踐一體化教學模式探討[J].科學信息學報，2006，（6）：108.