唐山68中的動力課堂

劉俊海

如何讓課堂保持長久不衰的熱情和活力？如何讓學生在學習中更加投入，教師在教學中更加愉悅？河北省唐山68中嘗試建立“動力課堂”，旨在提升教師與學生的生活質(zhì)量，點燃高效課堂的激情。“動力課堂”由六大“動力系統(tǒng)”構(gòu)成，集學校管理、教學方法、班級建設(shè)為一體，為高效課堂提供源源不斷的動力。

河北省唐山68中清楚地認識到，凡是課改成功的學校，課堂的基本模式都是相通的，只是不同的學校因為不同的角度、不同的步驟、不同的環(huán)節(jié)劃分而出現(xiàn)了不同的模式。學校的改革之所以成功，更重要的是模式背后的支撐，也就是如何讓教師充滿激情，如何讓學生充滿動力?；趯@些問題的思考和實踐，唐山68中逐步形成了獨特的高效課堂模式———動力課堂。

創(chuàng)新點一：構(gòu)建動力系統(tǒng)

唐山68中的“動力課堂”由六大“動力系統(tǒng)”組成，“六大系統(tǒng)”的無縫對接、環(huán)環(huán)相扣，使學校的高效課堂動力十足，最終實現(xiàn)課堂的自主、自動、高效。

學校的六大“動力系統(tǒng)”包括“五維三級課堂評價系統(tǒng)”“三七二一立體管理系統(tǒng)”“班魂組魂建設(shè)系統(tǒng)”“互動交流系統(tǒng)”“校園反思系統(tǒng)”“自動運行系統(tǒng)”六個部分。

1.五維三級課堂評價系統(tǒng)

在日常教學管理中，學校本著以學評教、以評促教的原則，采用百分制計分的方法，針對教師的教學，從五個維度進行評價。五個維度是：教師課后自評（30%）、教研組互評（20%）、年級組互評（20%）、教學督查組抽評（20%）、學生當堂測評（10%）。

學期末，根據(jù)以上五個維度的分值匯總，確定任課教師的課堂評價綜合分數(shù)，從而評出三級優(yōu)秀教師：課改先進、課改能手、課改標兵，并給予相應的表彰和獎勵。學校把這套課堂評價體系稱為“五維三級課堂評價系統(tǒng)”。

應該說明的是，評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。

2.三七二一立體管理系統(tǒng)

“三七二一立體管理系統(tǒng)”具有如下特點：從問題出發(fā)，從教師中來，到教師中去。立體式、全閉合。課堂改革要想快速取得成功，要有強大執(zhí)行力作保證。

“三”：指3個年級組各設(shè)一名年級主任。年級主任對本年級教師進行橫向管理，帶領(lǐng)本年級教師完成周計劃、月計劃、年計劃。負責每月對本年級教師的考核，落實月獎懲，形成3條橫向管理通道。

“七”：學校根據(jù)學科，設(shè)立7個教研組，每個教研組設(shè)一名組長，對跨年級、同學科的教師進行縱向管理，制定本教研組的教學、教研計劃，隨時深入各年級教學組，指導集體備課，形成7條縱向管理通道。

“二”：學校設(shè)立教學、德育兩個督查組。督查組每周召開一次會議，制定一周檢查評價標準，同時對年級工作、學科工作進行閉合式督查。督查組負責督查年級主任、教研組長的工作情況，形成兩個既有交叉又有重合的橢圓形管理系統(tǒng)。

“一”：指學校管理委員會。校委會由學校領(lǐng)導班子、教學督查組、德育督查組成員組成，每周召開一次校委會會議，是管理的“起點”，也是管理的“終點”。校委會要真實客觀地總結(jié)評價一周工作，為沒有完成的工作制定解決辦法，為即將進行的工作列出綱目。

通過“三七二一管理系統(tǒng)”，學校工作將更加科學、民主、立體。在整個管理系統(tǒng)中，除校長外，大部分成員都是一線教師。所以全校的決策依據(jù)都遵循“從群眾中來、到群眾中去”的原則，管理措施、工作目標的制定也更具有合理性和可控性。

3.班魂組魂建設(shè)系統(tǒng)

班魂是一個班集體的靈魂。它既是一種力量，也是一種文化，更是一種信仰。班魂的建設(shè)要深入學生的內(nèi)心深處，成為引領(lǐng)學生前進的航標，這種建設(shè)可以增強班集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

班魂的創(chuàng)建以班集體為基礎(chǔ)，繼而需要教師和學生共同努力。學校在開學初組建一個新班時，首先由班主任引領(lǐng)學生確立班級目標，明確班級發(fā)展方向，給學生營造出集體的氛圍。在這種氛圍里，學生會感受到家的溫暖，明白自己是班級的一員，班級的榮譽與每一個成員密切相關(guān)，學生會自覺地為之奮斗。

建設(shè)班魂的關(guān)鍵是完善文化管理，弘揚集體精神，塑造優(yōu)良品格。文化管理是前提，集體精神是關(guān)鍵，優(yōu)良品格是升華，三者缺一不可。

同樣，組魂的建設(shè)也一樣，由小組長帶領(lǐng)小組成員制定學習目標和口號，明確小組發(fā)展方向，從而帶動班級整體提升。

4.互動交流系統(tǒng)

為了促進教師與學生、學校與家長更多的互動，學校創(chuàng)建了一系列交流平臺，總稱為“互動交流系統(tǒng)”。

互動交流平臺。學校的每個教室外都有一塊黑板，教師和學生走出教室后，往往有想表達的欲望，這塊黑板就是為此而設(shè)置的平臺，從而實現(xiàn)了教師與學生間的有效溝通。同時，學校還為學生對教師傾訴、教師與學生溝通設(shè)置專門的交流平臺。在這個平臺上，教師和學生可以打破時間與空間等因素的限制，進行更深入的交流和溝通。

校訊通平臺。這是學校與家長溝通的重要平臺，學生的點滴進步、學校的各種信息，都可以利用這個平臺及時傳送給家長，有的班級還為小組長開通了權(quán)限，讓小組長利用平臺直接與本組家長溝通，有效地促進了小組成長。

三級喜報。學生在取得進步時，根據(jù)進步的幅度，學校按照班級、年級、校級三個層次發(fā)放喜報給家長，讓家長和學生共同分享成功的喜悅。

5.校園反思系統(tǒng)

有反思才有進步，有反思才有成長，反思系統(tǒng)是課堂高效運轉(zhuǎn)的重要支撐，讓反思成為一種習慣非常重要。

唐山68中的做法是從思想上引領(lǐng)，從制度上規(guī)范。通過教師反思、小組反思、學生反思，讓反思逐步成為習慣。通過自主的反思，師生不斷進步、不斷提高，逐漸形成自覺調(diào)控意識和提升調(diào)控能力。師生經(jīng)常進行自問自答、自查自評、自糾自調(diào)，可以有效地促進師生共同成長，為高效課堂的改革提供無形動力。

6.自動運行系統(tǒng)

唐山68中“動力課堂”的一個最大特點就是行云流水、環(huán)環(huán)相扣、自動銜接，即使在沒有教師的情況下，課堂也可以自主自動運行。這歸功于學校創(chuàng)立的“自動運行系統(tǒng)”?！白詣舆\行系統(tǒng)”的關(guān)鍵在于教師和學生之間的默契。在課堂的兩個環(huán)節(jié)之間，教師和學生約定一個銜接的信號，這個信號可以是鈴聲，可以是掌聲，可以是一句話，也可以是一個眼神、一個動作，總而言之，是形成師生默契的一個信號。唐山68中的師生把這個信號形象地命名為“自動運行按鈕”。只要在課堂中植入這個“按鈕”，課堂就可以在沒有教師的狀態(tài)下，良好地自動運行。

高效課堂的一個重要目標就是提高課堂效率。短短的一節(jié)課，要想實現(xiàn)高效率，就必須珍惜每一分鐘，讓每一分鐘都發(fā)揮出最大的功效。然而在課堂實踐中，環(huán)節(jié)之間的銜接及過渡語無不吞噬著寶貴的時間。為了解決這些問題，學校規(guī)范了課堂上的坐姿、站位，規(guī)范了環(huán)節(jié)之間的連接語句，并且把這些連接語句逐步弱化，直到取消，取而代之的是一個個自然的銜接。當然，要達到這種效果，需要經(jīng)過師生長時間的磨合。只要發(fā)揮師生的想象力，一切皆可成為“按鈕”，也正是這些“按鈕”的植入，唐山68中的課堂才更加流暢、精彩。

創(chuàng)新點二：巧妙運用組中組

課堂參與度問題是高效課堂最常見的問題之一。在對學、群學、小展示的環(huán)節(jié)，很容易在熱鬧繁華的背后，有一部分學生處在游離狀態(tài)，課堂實際效果不理想。經(jīng)過研究，學校逐步形成了一套組中組的應用技巧，用以解決上述問題。

以一個6人小組為例，教師把每個6人組劃分為兩個3人組，每個3人組設(shè)一個負責人，負責人的設(shè)定分靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)設(shè)定以學科為單位，成績最優(yōu)秀的學生擔任負責人，不同學科有不同的負責人。動態(tài)設(shè)定的負責人隨機產(chǎn)生，學科不同、內(nèi)容不同、問題不同，負責人也不同。靜態(tài)設(shè)定更加穩(wěn)定，便于教師管理，動態(tài)設(shè)定則給學生提供了更多機會，更利于調(diào)動學生的積極性。在課堂教學中，教師將根據(jù)實際情況，選擇靜態(tài)或動態(tài)方式，或者二者交叉使用。

組中組負責人的確立，是基礎(chǔ)和準備工作，最終的目的是利用組中組將課堂效率最大化，所以，組中組的順暢運行就是課堂的關(guān)鍵。在實際運行中，教師對課堂環(huán)節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化，有時會跳過兩人對學環(huán)節(jié)，由組中組負責人組織組員直接進入群學。在負責人的組織下，其他兩名學生分別說出自己在獨學中的問題，然后3個人根據(jù)學習的差異，互相研討，取長補短，解決大部分問題。對于3個人都解決不了的問題，由負責人與小組中的另一個組中組協(xié)商解決，仍然解決不了的問題，再求助于教師。

討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，由組中組負責人帶領(lǐng)組中組進入小展示階段，分享學習成果。小展示時，一個組中組到黑板前進行展示，另一個組中組在原位利用草稿紙、雙色筆、自制教具等進行展示，第二節(jié)課兩組互換。這樣既使學生的參與度大幅度提高，又可以使教室空間得到更有效的利用，從而使課堂更加有序、高效。

創(chuàng)新點三：暢游式小展示

自學、展示、反饋是高效課堂的主要步驟，特別是展示，可以說是高效課堂所獨有的。因為良好的外顯效果，許多學校更加重視課堂大展示，但卻有一些學校忽略甚至直接舍去了小展示環(huán)節(jié)。其實，小展示是課堂中非常重要的一環(huán)，因為大展示只有少數(shù)人有機會參加，而小展示則人人參與，所以小展示環(huán)節(jié)可以讓學生更好地把握課堂教學的整體內(nèi)容。

學校根據(jù)實際需要，摸索出了一套課堂小展示的方法———暢游式小展示。暢游式小展示環(huán)節(jié)，班內(nèi)每個小組、每名學生都可以對本節(jié)課的所學內(nèi)容，利用黑板進行充分展示。學生以組或者組中組為單位，由小組長或組中組負責人組織帶領(lǐng)本組成員，到黑板前進行小展示。小展示從本組的黑板開始，展示所感、所悟、所得。之后再與其他小組互換，依次進行，直到所有展示完畢。這種方法可以極大提高小展示的覆蓋面，讓更多的學生參與到展示中，在展示中查找不足，在展示中不斷提升。因為小展示時，每個學生都需要到各個小組進行參觀、提問、答疑、展示，形式酷似旅游，所以被稱為暢游式小展示。

暢游式小展示需注意幾個問題：一是這種方法比較適用于人數(shù)較少的班級，因為班級容量過大容易發(fā)生混亂；二是如果黑板板面容納不下，可以采取組中組輪流展示后互換的形式；三是如果課堂內(nèi)容過多，一節(jié)課難以完成全部展示時，可以根據(jù)小組實際情況，選擇重點、難點、易錯點進行重點展示，其余問題有選擇地放棄。

唐山68中的課堂有六大“動力系統(tǒng)”支撐，有各種創(chuàng)新的課堂教學方式，點燃了學生學習的熱情和激情，也幫助教師在教學過程中更充分地享受工作快樂，提升自身能力。

（作者單位：河北唐山68中）