高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維

朱麗虹

摘 要：高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標(biāo)要求，也是時(shí)代要求。在高中生物教學(xué)中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過

程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”創(chuàng)新思維是思維的高級(jí)形式，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。

一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”強(qiáng)烈的問題意識(shí)，可作為思維的動(dòng)力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾，引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。

如，《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)片段：

1.展示警方用DNA指紋技術(shù)偵破了數(shù)千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測(cè)的圖片。設(shè)疑：為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

2.閱讀課文“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)，回答問題。生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們?cè)诩?xì)胞中是如何分布的？如何觀察核酸在細(xì)胞中的分布？

3.觀察圖示，設(shè)疑：DNA和RNA的化學(xué)組成有何異同？表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

4.請(qǐng)學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點(diǎn)，化抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。

二、學(xué)習(xí)前人，體悟創(chuàng)新方法

回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說的創(chuàng)立、DNA分子雙

螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨(dú)到

的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學(xué)習(xí)前人，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認(rèn)為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對(duì)比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。

在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實(shí)驗(yàn)的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)探究，擦出創(chuàng)新火苗

為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識(shí)，讓問題成為知識(shí)的紐帶，鼓勵(lì)質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境；根據(jù)學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境；根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問題情境等。

如，《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段：

1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學(xué)生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）

2.切入《細(xì)胞呼吸》教學(xué)，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果：取100克玉米種子平均分成兩份裝入兩個(gè)相同的容器中：一段時(shí)間后，A容器中的溫度無明顯變化而B容器中有發(fā)熱現(xiàn)象。讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？然后進(jìn)入正題：（1）有氧呼吸的產(chǎn)物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？（2）其中CO2中的C元素來自于哪種反應(yīng)物？H2O中的O元素來自于哪種反應(yīng)物？（3）哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？去向如何？（4）哪幾個(gè)階段有能量產(chǎn)生？最多的是第幾階段？（5）有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？

3.課題研究：家庭釀制甜酒釀的技術(shù)：（1）加甜酒曲前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（2）加的甜酒曲是什么？（3）既然是酒為什么會(huì)甜？（4）在盆內(nèi)的米飯中間挖一個(gè)小坑的目的是什么？（5）釀制甜酒釀時(shí)，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？

縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

總之，我們每個(gè)教師都要在教學(xué)過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

楊碧昌.高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（27）.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級(jí)中學(xué)）