小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

趙永超

【摘 要】在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進(jìn)行思考。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；情境；思維；小組合作；探究

創(chuàng)新能力就是發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的綜合能力。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用的主要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，它不僅是個(gè)體完善發(fā)展的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維呢？我想主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維

問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。

在教學(xué)中，我嘗試?yán)脤W(xué)校多媒體以動(dòng)畫效果來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分，先設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，利用動(dòng)畫復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補(bǔ)法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補(bǔ)法”，但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動(dòng)畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)畫演示，驗(yàn)證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對(duì)圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教與學(xué)氛圍，才能打開學(xué)生的“問題閘門”，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

二、組織探究式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.問題解決式

所謂“問題解決”，就是把學(xué)習(xí)置于問題之中，把問題解決看作學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師的教學(xué)過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)造”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中問題應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，問題是活動(dòng)的開端，活動(dòng)的主線，也是活動(dòng)的歸宿。

如“手機(jī)入網(wǎng)選擇”，一開始就向?qū)W生提出問題，幫老師的手機(jī)作出入網(wǎng)的選擇，學(xué)生根據(jù)課前從電線局調(diào)查的信息，又向老師提問，獲得了有關(guān)信息，通過分析、計(jì)算、交流、討論，作出了比較合理的選擇，在說明選擇的理由時(shí)，還滲透了人文精神。問題解決式的活動(dòng)，不僅在于它能使教學(xué)活動(dòng)在一種探究式的氛圍中進(jìn)行，更重要的是它能將學(xué)生引向創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

2.小組協(xié)作式

小組協(xié)作活動(dòng)式活動(dòng)是指教師從學(xué)生基本心理出發(fā)，設(shè)置民主的活動(dòng)氣氛，通過同學(xué)之間一系列的相互幫助的相關(guān)活動(dòng)，完成一定的課題和活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知和情感上的積極發(fā)展。隨著科技進(jìn)步，現(xiàn)在絕大部分工作都需要借助合作的力量完成，而合作中切磋和討論是必不可少的，在小組協(xié)作中將學(xué)會(huì)接受別人的建議和意見，從而處事更加寬容。小組中研究討論應(yīng)是自由、平等的，而且不拘形式。同學(xué)間坦誠(chéng)相待，相互尊重。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中有較大思維難度的內(nèi)容，往往可采用這種形式的活動(dòng)。當(dāng)然在協(xié)作活動(dòng)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，教給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，并且向?qū)W生及時(shí)提供合作學(xué)習(xí)反饋信息的機(jī)會(huì)。

三、倡導(dǎo)方法多樣，在“異”中求創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法解決問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會(huì)方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在低年級(jí)的教學(xué)中也要讓學(xué)生一題多解的練習(xí)。以次培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)中兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題24—7時(shí)，我就沒有用課本中的計(jì)算思路束縛學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中已形成的知識(shí)體系和能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒找出此題的多種計(jì)算方法。在教師“看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵(lì)、煽動(dòng)的語(yǔ)言刺激下，學(xué)生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動(dòng)手、動(dòng)腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計(jì)算思路。學(xué)生A說：“我把7分成4和3，24減4得20，20減3等于17。”學(xué)生B說：“我把24分成4和20，20減7等于13，4加13等于17。”學(xué)生C說：“我把24分成14和10，10減7得3，14加3等于17?！睂W(xué)生D的思路與書上相同。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，想出3種計(jì)算方法的學(xué)生占85%。這些與課本中不同的計(jì)算思路，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說實(shí)在難能可貴，這是他們?cè)谧灾魈剿髦斜憩F(xiàn)出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學(xué)表達(dá)了自己探索的計(jì)算方法后，都用他們的名字命名了這種計(jì)算方法，從而滿足和鼓勵(lì)了學(xué)生探索、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的催化劑

“主動(dòng)參與”是活動(dòng)教育的核心，在活動(dòng)教育中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過創(chuàng)造多種評(píng)價(jià)機(jī)制和形式，促使學(xué)生大膽地發(fā)表意見，從而使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)有更深層的了解，密切與同學(xué)的關(guān)系，感到自己在集體及同學(xué)中存在的價(jià)值。評(píng)價(jià)不是教師對(duì)學(xué)生單向式進(jìn)行，而應(yīng)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我多邊互動(dòng)、多向交流中進(jìn)行，即評(píng)價(jià)活動(dòng)態(tài)度、過程，也評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往盲目地迷信教師，從不懷疑教師的權(quán)威性，許多學(xué)生不敢越教師所思、所言、所為之雷池，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)教師，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時(shí)有利于平等、民主、和諧活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生之間存在差異，因此，在活動(dòng)課中不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生一致，而應(yīng)承認(rèn)差別。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)中不宜用一種外在標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的高低或先后排列的次序，而應(yīng)該從每個(gè)個(gè)體意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣是否有進(jìn)步，潛能是否得到挖掘，是否有積極的變化，不管學(xué)生現(xiàn)在各種行為水平達(dá)到什么程度，只要有進(jìn)取的態(tài)度和行動(dòng)，就應(yīng)該給予充分肯定。而對(duì)于中等生，則應(yīng)“助、推”并用，其評(píng)價(jià)側(cè)重于鼓勵(lì)引導(dǎo)。根據(jù)差異性實(shí)施分層評(píng)價(jià)就在于讓優(yōu)生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓學(xué)困生“后來居上”。

我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新型的個(gè)性品質(zhì)的人才?？傊?，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要貫穿于每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們要邊實(shí)踐、邊探索、邊研究，努力把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的人才。