新課程環(huán)境下語(yǔ)文合作閱讀教學(xué)探析

劉曉暉

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生為了集體和個(gè)人的利益而一起工作并在共同完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理想。語(yǔ)文閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，它反映了學(xué)生對(duì)一定文字語(yǔ)段的綜合理解能力和信息反饋能力。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，符合新課程的教學(xué)精神和人文主題。本文從確立課題、收集資料、合作探究和交流評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)闡述了語(yǔ)文合作閱讀的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文；合作閱讀；教學(xué)模式

自新課程改革以來(lái)，各種新的教育教學(xué)方式令人目不暇接。許多教師不斷嘗試，以期提高教學(xué)水平。以小組合作探究為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式在各項(xiàng)課程中都得到了廣泛運(yùn)用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。

一、確立課題，做好準(zhǔn)備

確立課題是合作閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求在閱讀的過(guò)程中，深入思考，確定課題，明確目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課題的選擇角度不宜過(guò)大，以契合自身的認(rèn)知水平；研究的周期也不要太長(zhǎng)，以方便第二個(gè)環(huán)節(jié)——收集資料的進(jìn)行，并通過(guò)探究能夠獨(dú)立或合作完成。

例如，閱讀課文《雷雨》的時(shí)候，學(xué)生可設(shè)立一些這樣的課題：文中人物語(yǔ)言的賞析、《雷雨》的戲劇沖突、周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)、我眼中的繁漪等。課題的確立是學(xué)生以小組為單位自主確立，教師的工作是指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，首先要在課題確立之后指導(dǎo)他們制定一份具有可行性的探究計(jì)劃，從而保證課題探究能夠順利進(jìn)行；其次，要對(duì)全班進(jìn)行分組，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作應(yīng)該在課題確立之前進(jìn)行。分組不是每次合作閱讀的必要工作，而是合作閱讀的必要前提，教師按照一定的原則對(duì)學(xué)生分好組之后，就可以不再變動(dòng)，每次合作學(xué)生們只要按照之前分好的組進(jìn)行就行。因此，分組可以說(shuō)是“一勞永逸”的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎處理。在分組之前，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括他們的學(xué)習(xí)水平、性格、興趣和特長(zhǎng)等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每5～6個(gè)同學(xué)分為一組。分好組之后，由小組自行推選小組長(zhǎng)，或采用輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方式任用小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)包括組織活動(dòng)、分配任務(wù)、主持討論等，例如，在確立課題的時(shí)候，每個(gè)小組成員都會(huì)提出自己認(rèn)為不錯(cuò)或感興趣的課題，小組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)搜集課題并引導(dǎo)小組意見(jiàn)達(dá)成一致。

二、收集資料，自主學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云：巧婦難為無(wú)米之炊。小組探究也是一樣，沒(méi)有足夠資料，交流也就難以進(jìn)行下去，因?yàn)檎加行畔?、獲取知識(shí)是課題研究得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，是研究成果得以實(shí)現(xiàn)的保障。在課題確立之后，學(xué)生們需要查找相關(guān)的資料以形成、論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)各種有效途徑，盡可能多地搜集各種圖片資料、文字資料和音像資料等，并將其整理出來(lái)。由于一個(gè)課題研究的范圍對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)可能過(guò)于廣泛，因此可將研究任務(wù)劃分成若干模塊，由小組長(zhǎng)在小組成員之間統(tǒng)一分配。

例如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，有個(gè)小組的課題就定為“詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”為了探究這一課題，這組成員將要查找的資料劃分為五個(gè)模塊：當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、詩(shī)人的仕途情況、詩(shī)人的情感經(jīng)歷、整首詞的內(nèi)容大意、與詩(shī)人同時(shí)代的其他詩(shī)人及其作品例舉。根據(jù)自愿原則，每個(gè)人按照自己的興趣選擇要查找的模塊，有分歧的時(shí)候小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。每個(gè)人明確自己的任務(wù)之后，利用各種信息渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、圖書(shū)館的文獻(xiàn)資料、語(yǔ)文教師的推薦資料及其講解、看法等，廣泛搜集資料，自主探究。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅包括資料收集，還包括對(duì)資料的整理、標(biāo)記出自己不理解的地方以及提煉出自己的觀點(diǎn)和看法等。

例如，在解釋《雨霖鈴》的內(nèi)容大意時(shí)，該組成員查閱了許多工具書(shū)，仍然難以理解“縱有千種風(fēng)情”中的“風(fēng)情”究竟是什么以及做何種解釋比較合理，但他還是提出了自己的假設(shè)，就是把它解作“心情”，并找了相關(guān)資料來(lái)佐證自己的看法。

三、合作探究，培養(yǎng)能力

小組成員獨(dú)立完成了資料收集和整理工作，并提出了自己的觀點(diǎn)和看法，需要在組內(nèi)共享，從而實(shí)現(xiàn)合作探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員交換彼此之間的信息和意見(jiàn)，相互就問(wèn)題本身展開(kāi)討論和磋商，遇到難度較大的問(wèn)題，還可以相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同攻克難關(guān)。小組成員們之間的交流和談?wù)擃?lèi)似于心理學(xué)上的頭腦風(fēng)暴法，每個(gè)人暢所欲言，思維的閘門(mén)被打開(kāi)，各種具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和建議源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。合作探究過(guò)程不僅可以使問(wèn)題本身得到解決，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)將使學(xué)生受益終生。

例如，我班同學(xué)在實(shí)施合作閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文課似乎總是很沉默，我問(wèn)什么學(xué)生們都愛(ài)答不理，課堂氣氛很尷尬。如果有同學(xué)“不幸”被我點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，所有同學(xué)都是一副幸災(zāi)樂(lè)禍、看熱鬧的心態(tài)，有些同學(xué)甚至在其他同學(xué)說(shuō)不上來(lái)或回答錯(cuò)誤的時(shí)候起哄，讓回答問(wèn)題的學(xué)生非常難堪。實(shí)施合作閱讀之后，由于學(xué)生們都在課后都掌握了很多有益的資料，思考也變得更為敏捷，我提的問(wèn)題學(xué)生們總是很樂(lè)于提出自己的看法和見(jiàn)解，有時(shí)還有同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充甚至提出針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，課堂氣氛非常活躍；被我點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生很少會(huì)不說(shuō)話(huà)或是說(shuō)不上來(lái)，即使說(shuō)不上來(lái)，也會(huì)有小組成員起來(lái)幫他補(bǔ)充，而不是在一旁看熱鬧，因?yàn)樗麄兌家研纬梢环N觀點(diǎn)，每個(gè)人不僅代表他自己，也代表整個(gè)小組。

四、交流評(píng)價(jià)，強(qiáng)化效果

為了更好地交流閱讀成果，反饋閱讀質(zhì)量，學(xué)生要在交流評(píng)價(jià)階段將自己的研究成果寫(xiě)成研究報(bào)告或論文并將其呈現(xiàn)出來(lái)，既可以發(fā)表在學(xué)報(bào)或?？希部梢圆捎米剷?huì)或是報(bào)告會(huì)的形式共同交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用不僅是組織者，更是學(xué)生研究成果的點(diǎn)評(píng)者，對(duì)學(xué)生們的研究成果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，尤其是對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想和創(chuàng)新之處給予熱情鼓勵(lì)。這個(gè)過(guò)程也可以看做是學(xué)生研究成果的完善階段，強(qiáng)化好的、剔除壞的。

例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，有一個(gè)小組在仔細(xì)賞析人物的語(yǔ)言動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)比了電視劇的拍攝情節(jié)和課文描寫(xiě)情節(jié)的不同之處，并分別提出了自己的看法，但在呈現(xiàn)研究成果的時(shí)候，他們并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的論文、研究報(bào)告或是座談會(huì)的形式，而是把這段精彩的故事排成了話(huà)劇，一時(shí)在全校引起了轟動(dòng)。雖然學(xué)生們都不是專(zhuān)業(yè)演員，但話(huà)劇仍然呈現(xiàn)出了良好的效果，這是他們用心和努力的結(jié)果。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了創(chuàng)新表現(xiàn)形式，敢于挑戰(zhàn)，這對(duì)于他們今后的人生都用重要意義。

新課程改革提倡的是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作教學(xué)模式，通過(guò)確立課題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流評(píng)價(jià)等步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大地契合了新課程的要求。合作閱讀中學(xué)生思維的碰撞促進(jìn)了思想的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新，符合時(shí)代的要求，是振興民族的有效途徑。

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