閱讀中的情感教學

許大敏

“每一篇文章的背后，都有一個值得品味的故事——除了任務之作?！边@是我讀書得到的自認為最有意思的結論。所有的文章，無論詩詞曲賦，還是小說散文，甚至一句話的佳句。細細讀她，用心品她，你都能感覺到，作者在寫下時是用了心用了情的。我們的語文教學，就是要引導學生去領會、感悟作者的那份情，那份心，產(chǎn)生共鳴，并與之對話交流。在具體的教學中，我是這樣做的：

一、讀能悟情，讀能入境

“作者胸有境，入境始與親?！边@是葉圣陶老先生說過的話。用在閱讀教學中，可改為“讀者須入境，入境才覺親?！痹陂喿x教學法中，就是要結合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節(jié)奏的變化，使學生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進而生發(fā)強烈的語感。語文之美，就是那份“只可意會、不可言傳”的朦朧，這樣的詞句，只有讀，反復讀，忘了世界也忘了自己，全心全意把自己當做文中人，正在經(jīng)歷境中事，初步去感知文章的基調。如教學《鄉(xiāng)愁》一文時，我先指導學生誦讀，以自己認為能表達感情的語調讀。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，使學生在反復誦讀中，體會作者那份無奈的憂傷，較好地培養(yǎng)了學生的情。

二、比較誦讀，讀中悟情

對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養(yǎng)情感的重要方法。同樣的內容，不同的字詞，便表達了不同的意思。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養(yǎng)情感的目的。例如，教學阿累的《一面》一文中“我咬緊牙關，哼都不哼一聲”一句時，我采用去詞語的方法，讓學生把咬緊牙關去掉，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到了兩個句子所表達的不同含義，也感受到了作者對敵人的痛恨及自身的堅強。

三、放飛想象，投入情感

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。例如，《燈光》一文，主要通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。這類課文的教學，體會戰(zhàn)士們的生活環(huán)境的艱苦與幸福生活的來之不易是進一步體會文章思想感情的基礎，而這些困難對于今天衣食無憂的學生是難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入體會幾次“多好啊”，并以此為突破口，讓學生展開豐富的想象，從想象中進入情境，以此激發(fā)情感，進一步體會文章所要表達的感情。

葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！钡拇_，語文的教學，是貼近生活的教學，它來源于生活，又回歸生活。只有用心感受生活，心有所悟，才能有靈性，才能把這份靈性散發(fā)出去，帶動學生，讓語文成為靈動的、充滿生命與活力的課程。有了這份靈動，語文教學才是真正意義上的教學，閱讀教學才能真正成為與作者對話的教學，才會放射出美麗的光芒。