芻議小學生態(tài)教育的核心目標和有效路徑

單道華

生態(tài)教育從小學開始，是不是就學一些生態(tài)概念：食物鏈、生態(tài)平衡……還要有什么？生態(tài)教育的核心問題是什么？是不是知道了這些概念，就能運用生態(tài)學的觀點去解決日常生活中的矛盾？小學生態(tài)教育，究竟要讓兒童了解什么，形成什么認識？

一、從生態(tài)概念走向生態(tài)思維

生態(tài)思維是以人與自然的和諧為價值核心的思維模式，是協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的重要途徑。在人類的生產(chǎn)、生活和社會實踐中，運用生態(tài)思維來處理人與自然以及人與社會的關(guān)系，能夠收到良好的效果。它克服了工業(yè)革命以來所確立的主客二分與對立的思維方式，整個世界被看成一個“人——社會——自然”相互關(guān)聯(lián)、共生共榮、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。如果自然的局部或整體被人為所裂變、解體，導致自然生態(tài)系統(tǒng)秩序打亂，最終必然導致人的滅亡。因此，人類的生存和發(fā)展并不是用人的意志去征服自然來實現(xiàn)，而是順應自然生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，在自然已有的自我調(diào)節(jié)功能內(nèi)利用自然、人化自然，實現(xiàn)人與自然的和諧共生、協(xié)同發(fā)展。就社會內(nèi)部來說，生態(tài)思維就表現(xiàn)為任何一個個體的存在依賴于其他個體和群體的存在，同樣，群體或社會的發(fā)展也需要每一個個體的發(fā)展。個人和社會這種依存共生關(guān)系，并以此作為問題處理的方法，就是一種生態(tài)思維。

二、有效激發(fā)生態(tài)思維的路徑

如何優(yōu)化生態(tài)教學，有效激發(fā)小學生生態(tài)思維的建立？筆者提出以下建議：

1.精選挑戰(zhàn)性內(nèi)容激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。兒童發(fā)展規(guī)律告訴我們：生活經(jīng)驗豐富的兒童需要一個內(nèi)容豐富的課程以便保持并挑戰(zhàn)他們的興趣。生活經(jīng)驗匱乏的學生更需要一個完整豐富的課程以便補償這些缺陷。要尊重學生的生活經(jīng)驗，精選他們感興趣的話題。

有時候，教材并不能直接為我們提供這樣精彩的內(nèi)容。我們通過互聯(lián)網(wǎng)也能獲取豐富的教育資源。世界各國的環(huán)境事件發(fā)人深省，各種為青少年設計的環(huán)保游戲引人入勝，科學史上也有過激烈的爭論，簡便易行的室內(nèi)種植與養(yǎng)殖，這些都可以成為我們課堂的好題材。

2.設計多樣化形式促進理解。生態(tài)思維教學的突破口，是培養(yǎng)學生建立對生態(tài)系統(tǒng)成員、聯(lián)系的認識，進而學習生態(tài)思維。

兒童發(fā)展規(guī)律告訴我們：大多數(shù)小學生是行動發(fā)起型的，他們需要第一手的經(jīng)驗以收集資料和形成概念。因此，如果想要發(fā)展概念理解的話，科學課程必須根植于積極主動的經(jīng)驗性學習。只需要學生一動不動地坐著和聽講的課堂經(jīng)驗，無論從生理上還是從心理上來說，對于學習科學都是不適宜的。一個科學課程如果忽視學習的經(jīng)驗層面并且主要依靠強調(diào)多方面信息積累的紙筆作業(yè)便會耗盡科學經(jīng)驗，它也會呈現(xiàn)歪曲科學本質(zhì)的觀點?？茖W課程應該為兒童提供廣泛的機會去直接經(jīng)歷并且用各種直接的媒介進行研究。生態(tài)考察、生態(tài)游戲、生態(tài)扮演、生態(tài)故事、生態(tài)電影都比單純概念的學習要高效得多。

例如，食物鏈作為生態(tài)教育的基礎概念，是生態(tài)教育的起點，究竟教什么、怎樣教才是以食物鏈為起點的生態(tài)教育、能觸及生態(tài)思維的教育呢？應該為學生設計什么樣的活動？作為一個生態(tài)教育活動，它具備了所有優(yōu)秀的元素：全視角、參與度高、刺激強烈。沒有無生命物質(zhì)的存在就不可能有生命存在，沒有生命物質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不是一個完整的系統(tǒng)。我們不能從生態(tài)系統(tǒng)中剝離無生命物質(zhì)，一開始就應該讓學生建立一個整體的概念，讓他們不僅意識到生命與生命之間的聯(lián)系，而且還要讓他們意識到生命物質(zhì)和無生命物質(zhì)的聯(lián)系，以此種形式展開學習，是將真實世界中潛在的隱形的聯(lián)系有形顯現(xiàn)。

3.以有效提問引領(lǐng)思維建立。缺少了思維參與的活動是沒有張力、失去靈魂的學習。在各種經(jīng)驗和信息的供給中，不能忽視有效提問的價值，要用有效提問指引思維的方向，喚起情感的共鳴。例如，在生態(tài)網(wǎng)的編織活動中，就有這樣幾個問題：每種聯(lián)系意味著什么？如果一場大火毀滅了所有的植物，會發(fā)生什么情況呢？如果水被嚴重污染，又會發(fā)生什么情況？食物網(wǎng)中哪一個組成部分看上去最不重要？移走這部分會怎樣？當食物變得簡單一些后，會發(fā)生什么當食物網(wǎng)的組成部分變得更少時，會發(fā)生巨大變化嗎？

這樣的追問，給了學生一個檢視和反思的機會，幫助他們從演員走向思想者、發(fā)現(xiàn)者，讓感官經(jīng)驗真正和自然規(guī)律建立聯(lián)系。

（作者單位：江蘇南京市中央路小學）