高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

陳沛鋒

摘 要：高中課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題，也是教育改革的一個(gè)方面。在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效提問不僅會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓課堂變得活躍從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，老師不僅把知識(shí)灌輸給了學(xué)生，還讓學(xué)生更深層地記住老師所講述的知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，形成知識(shí)內(nèi)化與感悟。通過對高中物理課堂的有關(guān)認(rèn)識(shí)，就學(xué)生物理提問能力的培養(yǎng)提出觀點(diǎn)和看法，希望能提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理課堂；提問能力；有效提問；高中學(xué)生

一、當(dāng)今高中物理課堂中學(xué)生提問存在的問題

在當(dāng)前教育普及的情況下，學(xué)生的思維和應(yīng)變能力、理解和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，但是，高中物理提問的過程中還存在著許多的問題。

1.提問的范圍比較廣

在高中物理課堂中，老師有時(shí)候提的問題過于寬，讓學(xué)生無從下手，有的學(xué)生聽不懂，之后反復(fù)地解釋，這就造成了學(xué)生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答，學(xué)生提問也是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.提問的難度比較大

高中物理教學(xué)就是教材與學(xué)生、老師之間相結(jié)合的過程。高中物理知識(shí)由于知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)難點(diǎn)很難掌握，這就給學(xué)生一個(gè)放棄提問的機(jī)會(huì)。有的老師對學(xué)生提問時(shí)，不理不睬，造成了學(xué)生尷尬、無話可說的局面出現(xiàn)。

3.封閉式提問比較多

學(xué)習(xí)知識(shí)，就是讓學(xué)生了解、理解，直到實(shí)際應(yīng)用的過程，老師對這個(gè)循環(huán)的規(guī)律還是比較陌生，一些物理知識(shí)不能做到舉一反三，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些老師提問的物理知識(shí)疑問比較強(qiáng)，學(xué)生無法去回答老師所提出的問題。這給學(xué)生心中造成了很大的陰影，他們就會(huì)沒有提問的興趣。

二、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

俗話說“打蛇打在七寸上”，高中物理課堂學(xué)生提問教學(xué)也是這樣，要抓住關(guān)鍵，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

1.學(xué)生提問的前提是老師的引導(dǎo)

老師準(zhǔn)備新穎的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題，把握提問的啟發(fā)點(diǎn)是指向教材還是某些其他學(xué)科性的問題，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和思維的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“研究摩擦力”一文時(shí)，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生了解摩擦力，讓他們親眼看到物體怎樣被傳送到高處，是怎樣給物體提供動(dòng)力的，在觀察和思考中提出自己心中的疑問。

2.師生互相交流，用交流達(dá)成共識(shí)，幫助學(xué)生提問

在高中物理課堂教學(xué)中，難度對于學(xué)生來說還是比較大的。有的學(xué)生對于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問題還了解得不透徹，這就需要老師的關(guān)懷和對他們的支持，而不是責(zé)備或者打罵。這樣，就會(huì)讓學(xué)生感覺到老師的優(yōu)秀點(diǎn)，讓學(xué)生對這門課程有學(xué)習(xí)興趣和愛好，能更好地與老師溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，“在重力做功的情況下，勢能和動(dòng)能如何轉(zhuǎn)化？改變通過封閉線圈中的磁場方向，會(huì)影響感應(yīng)電流的方向嗎？”讓學(xué)生之間相互的討論，培養(yǎng)他們激情學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，他們討論、相互提問，能把自己心中不懂的問題解釋清楚和解釋明白。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)

在許多的高中物理教學(xué)中，一些老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大量的時(shí)間應(yīng)用在了對學(xué)生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學(xué)生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度讓學(xué)生自己提問，添加物理學(xué)習(xí)的氣氛。比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”一課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己提問一些關(guān)于牛頓第三定律的問題，老師要評(píng)價(jià)他們的正確點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，使學(xué)生的心理進(jìn)入非平衡的狀態(tài)，產(chǎn)生思維的沖突，從而產(chǎn)生問題的情景。

4.課堂提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生為主。在物理課堂上，老師對學(xué)生要全面地提問，不能看到哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差，不好好學(xué)習(xí)而進(jìn)行提問，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考才能有所得，才能讓物理課堂變得成功和高效。推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就物理課堂而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參加到提問中，有機(jī)會(huì)獲取新的知識(shí)。

總之，高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，對每個(gè)正在求知的學(xué)生是非常有必要的，也是師生加強(qiáng)交流的表現(xiàn)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，老師要優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生提問，來激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)質(zhì)量提高。我也相信，高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)對于每個(gè)新時(shí)代的學(xué)生都有積極的意義。

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（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)北滘中學(xué)）