解析概念圖在高中生物教學中的應用

宋效綱

摘 要：概念圖為美國科教研究者所提出，將概念圖融入生物教學中，能使高中生物教學中大量復雜的知識變得系統(tǒng)化、規(guī)律化，學習效果十分明顯。通過概念圖能使學生將科學理論由雜亂變得整齊，能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、探究能力得到培養(yǎng)。概念圖不僅能在生物教學設計中用到，而且會在生物教學的課堂中用到。此外，還能用于復習時期的學習，用于自主性的學習以及評價、創(chuàng)新等方面中。針對在高中階段生物教學中運用概念圖的教學例子進行解析，以此探討概念圖的具體作用。

關(guān)鍵詞：生物教學；高中時期；概念圖

概念圖是由20世紀美國的科教研究者所提出的。概念圖實則為一種教學或?qū)W習的圖示工具，具有表征知識、整理知識、組織知識的作用，將許多有關(guān)聯(lián)的學識概念連接到一起，將概念與概念間的知識關(guān)聯(lián)予以條理化表示，將理論、認知思想以及概念通過圖示的形式予以表達，是一種建立于認知心理學之上的圖示表達法。將概念圖運用到高中階段的生物教學之中，能使學生對生物知識的遷移以及知識轉(zhuǎn)換能力得到發(fā)展，能使學生對課堂新學知識得以穩(wěn)固的把握，還能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、信息處理、探究能力得到培養(yǎng)，本文針對在高中階段生物教學中運用概念圖的教學例子進行解析，以此探討概念圖的具體作用。

一、生物教學設計

教師的知識講述思路可以借助概念圖來進行表達，在生物教學設計中融入概念圖，能使教師的知識講述思路、教學思路等得以理清，進而通過整合教學的具體方向，使學生能對重要的、核心的生物內(nèi)容進行把握。所以，通過對概念圖的使用，教師能提升學生的預習效率以及復習效率。例如，在生物知識教學之中講解“細胞的構(gòu)造”時，可以創(chuàng)建出一個概念圖，具體如下：

細胞膜制備方法

主要成分

功能

細胞質(zhì)細胞質(zhì)基質(zhì)成分

功能

細胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體

單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體

無 膜：核糖體 中心體

細胞核核膜：雙層膜 有核孔

核仁：功能

染色體：與染色體的關(guān)系

通過上述的概念圖，教師可以使板書更加清晰，使細胞的構(gòu)造以及構(gòu)造部分的關(guān)聯(lián)等得到條理化的展示，充分說明了細胞的概念，也使學生對本節(jié)課的細胞知識記得更加清晰、牢固、深刻。

二、生物課堂教學

在日常教學中，概念圖能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、探究能力得到培養(yǎng)，能使學生找到更高效的學習、探索方法，跨越了傳統(tǒng)生物教學的鴻溝。課本上的知識可以借助概念圖清晰地、全面地、整體地表述出來，進而使學生明白并跟隨教師的知識講述思路，進而提升生物課堂中師生的配合率。概念圖會將知識內(nèi)容用一種層層遞進的形式給予表述，這種遞進型的表述方式將使課本內(nèi)容更加清晰化、直觀化，進而使學生很快地探尋到不同知識與定義間的關(guān)聯(lián)，使學生在這種層層遞進的學習模式中掌握住概念的整體體系。例如，在講述“DNA的構(gòu)造”時，可以創(chuàng)建出一個概念圖，具體如下：

[組成元素：C H O N P

↓

基本單位：脫氧核苷酸

↓

脫氧核苷酸單鏈

↓

脫氧核苷酸雙鏈（DNA平面結(jié)構(gòu)）

↓

DNA立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)]

三、生物知識復習和學習創(chuàng)新

通常在復習中，很多學生會發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點和模糊點，更會發(fā)現(xiàn)自己對課本中的知識構(gòu)架并不明白。所以在復習階段中，教師要提醒并輔助學生創(chuàng)建一個概念圖，進而將知識予以整體化、結(jié)構(gòu)化、聯(lián)結(jié)化的表述。但是每位學生的思維模式是不同的，所以在創(chuàng)建概念圖的時候，教師不可以強行統(tǒng)一學生的概念圖，只要學生所構(gòu)建的概念圖無知識性的錯誤即可。通過學生自己創(chuàng)建概念圖，使學生探尋到了知識點與知識點間的影響和關(guān)聯(lián)，進而使所學到的生物知識更加系統(tǒng)化、穩(wěn)固化。此外，學生在構(gòu)建概念圖的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多自己以前不清楚或者不知道的知識，在新階段的認識與學習中，學生會迎來一個創(chuàng)新的熱潮，會使自己的原有思維被升華，進而不斷探索、改進、創(chuàng)新。

四、自主學習和能力估測

課本上所講解到的生物知識都可以借助概念圖予以表達。在課堂上，部分學生之所以沒有做筆記是因為內(nèi)容太多，如果一直做筆記會跟不上教師的步伐，進而忽略了重點。倘若學生所做的筆記以概念圖的形式來表達，不僅能不遺漏重點知識，還能規(guī)避文字量太大的負面影響，進而使學生無論在課堂上還是在課外，都可以將知識以一種結(jié)構(gòu)化的形式掌握，進而查出不足，進行能力估測，開展自主學習。

本文針對在高中階段的生物教學中運用概念圖的教學例子做了解析，并探討了概念圖的具體作用。概念圖的運用范圍：生物教學設計、生物課堂教學、生物知識復習、自主學習、能力估測、學習創(chuàng)新。將概念圖運用到高中生物教學中，能使學生將科學理論由雜亂變得整潔，能使學生的分析、邏輯、聯(lián)系、認知、探究能力得到培養(yǎng)，將會使學生不再深陷入條理不清的“書?！敝校瑢箤W生學習的目標性更強，實施針對性的學習與探究，進而領(lǐng)悟生物學科的精髓，學到真正有用且豐富的生物知識。

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（作者單位 安徽省淮北師范大學附屬中學）