略談數(shù)學課堂教學情景創(chuàng)設的策略

劉銀莉

《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設數(shù)學教學情境的重要性。

創(chuàng)設數(shù)學教學情境作為一種有意義學習的教學策略，不僅對知識的掌握有著明顯的支持作用，而且在后繼學習、在其知識的“生長”遷移方面也有著持續(xù)作用。它能促使學生在不是迫于外界壓力的外情況下，積極主動地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮。

可見，數(shù)學情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。因此在情境創(chuàng)設中，筆者主要采用以下幾種策略供廣大教師參考。

一、創(chuàng)設學生感興趣的問題情境

教師在教學中要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的思維的火花。

案例：在教學概率問題時，我創(chuàng)設了這樣一個故事情境：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。

甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運氣如何?！?/p>

過路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”

這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。

結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”

有趣的情境使同學們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲。

設置問題情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于智力的情境中。事實上，當創(chuàng)設的問題情境激發(fā)了學生接受挑戰(zhàn)的欲望時，則說明這種問題情境已經(jīng)生成，也起到了作用。

二、創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學情境

數(shù)學問題情境不僅包含與數(shù)學知識相關(guān)的信息，還包括相關(guān)的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間的橋梁。創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學情境，會使學生產(chǎn)生一種愉悅的學習情緒，更樂于學習。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見只有讓學生“樂之”，學習效果才會明顯。也只有讓數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來，數(shù)學才會變的活起來，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，這就需要教師精心創(chuàng)設與學生生活實際相聯(lián)系的問題情境，引導學生有效地參與教學過程，使學生喜歡數(shù)學，使數(shù)學課呈現(xiàn)出勃勃生機。

案例二：在一次實踐活動中，教師帶領學生測量教學樓的高度。教師先讓學生自己想辦法。有的學生提出先測一層樓的高度，再乘以層數(shù)，即得樓高，教師給予了該生充分的表揚。有的學生提出用氫氣球拉一長皮尺，升到樓頂進行測量。此生也得到了教師的表揚。另外，學生還提出許多其他的辦法。教師問：“今天陽光明媚，大家看一下自己的身長與影長有什么關(guān)系？可不可以用別的辦法來解決這個問題呢？”“用相似。”學生異口同聲地回答。然后他們找了一根木棍，又測量又計算，求出了樓高。教師選擇了一個聯(lián)系生活實際的情境，加深了學生對新知識的理解，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生從多方面尋求解決方法的好習慣。

三、創(chuàng)設直觀形象的教學情境

對有些抽象的數(shù)學問題，可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，加深學生對問題的理解。

信息化是當今社會發(fā)展的趨勢，在教學中我們可以把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的輔助工具。信息不僅有文字，而且還包含圖形、動畫、影像、聲音、視頻等其他形式的信息。教學中運用多種媒體創(chuàng)設生動的教學情境，能把抽象變?yōu)榫唧w，可以使教學過程更形象、更直觀，這樣做不但會提高學生的學習興趣，還有助于學生對問題的理解，增強教學效果。

在進行“變化中的三角形”教學時，這節(jié)課的重點在于探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，并進一步體會一個變量對另一個變量的影響。但這節(jié)課的內(nèi)容單憑學生想象比較抽象，對大部分學生來說理解起來比較有難度。為了讓學生直觀地探索某些圖形中變量之間的關(guān)系，教師制作了多媒體課件，用課件演示了變化中的三角形，讓學生直觀地感受到三角形的面積隨著底邊的變化而變化的過程。然后在學生感性認識的基礎上，引導學生探究出兩個變量之間的關(guān)系式。在這節(jié)課中，教師還安排用課件演示可以任意改變形狀的圓錐，讓學生通過自己的操作（拖動圓錐），觀察圓錐的體積是由哪些因素決定的。

教學教程中，充分利用了信息技術(shù)的強大功能，創(chuàng)造出一個圖文并茂、形象直觀的教學情境，實現(xiàn)了良好的師生互動，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生對難點的理解和掌握。信息技術(shù)的應用改變了數(shù)學教學單純說教的方式，給學生提供了操作和觀察的機會，使學生感受到了學習數(shù)學的樂趣。

建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習并不是被動的接受新知識的過程，而是在自身已有知識經(jīng)驗與新知識相互作用過程中完成的，所以創(chuàng)設情境應從學生的生活經(jīng)驗中選取素材，以便于學生利用已有的知識經(jīng)驗積極的同化新知識。