解析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

何禎輝

摘 要：目前來(lái)看，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得棘手而艱巨。這一時(shí)期正是學(xué)生之間彼此個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)的階段，因此每個(gè)人的心理、智商，以及情商的發(fā)展都是不同的，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性。對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)難度，這就可以使得不同層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中深刻地學(xué)到自己應(yīng)會(huì)的知識(shí)，這種分層教學(xué)的方式是非常重要的。

關(guān)鍵字：高中；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

面對(duì)同一道題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)?？隙〞?huì)有一些學(xué)生感到輕松應(yīng)對(duì)，也肯定會(huì)有一些學(xué)生覺(jué)得復(fù)雜難懂。這就是每個(gè)人與每個(gè)人之間的個(gè)體差異性。這些也是我們無(wú)法去避免的。目前的高中生，大多認(rèn)為數(shù)學(xué)是比較棘手的一門(mén)科目，因此成績(jī)普遍都不高。甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能的照顧到所有的學(xué)生，面對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)梯度，對(duì)于能做出整道題并且感覺(jué)很輕松的學(xué)生，就要上一個(gè)難度，比如說(shuō)將一些更簡(jiǎn)潔的解題方法或者讓他們多接觸一些更加有難度的習(xí)題。而對(duì)于那些做題很吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上盡可能地往更深層次去挖掘，這樣對(duì)于他們本身來(lái)說(shuō)也是一種提高。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們必須制定出分層教學(xué)的方案。首先來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、分層教學(xué)大致分為的幾個(gè)方面

（一）在課堂預(yù)習(xí)階段，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)

要求

這些年，由于學(xué)生的認(rèn)知能力，自學(xué)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握能力逐漸提高，這就使得教學(xué)減輕了一定的壓力，教師在安排預(yù)習(xí)的時(shí)候，除了要求學(xué)生遵循考試大綱或者教學(xué)大綱之外，還可以有不同層次的分批要求。比如說(shuō)對(duì)于一些平時(shí)功底不扎實(shí)，做題速度比較慢，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，就可以要求他們?cè)诨丶抑箢A(yù)習(xí)一下第二天課本上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的例題，而對(duì)于那些平時(shí)做題很快，邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以要求他們?nèi)タ匆恍┱n外的輔導(dǎo)資料，以及對(duì)于下一課題的課外延伸知識(shí)，對(duì)于同一道題掌握不同的解題方法。這樣就可以顧及到盡可能多的人，對(duì)于每個(gè)人的層次不同也就有了不同程度的提高。節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，是預(yù)習(xí)過(guò)程中很好的一種方式。

（二）在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)于不同的學(xué)生，提出的問(wèn)題和要求也要略有不同

在課堂提問(wèn)的時(shí)候，我們應(yīng)該注意對(duì)于不同的學(xué)生采取分層的形式。對(duì)于一些層次略高的學(xué)生，我們要在提問(wèn)的時(shí)候注意一些難點(diǎn)，多提問(wèn)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓這一類(lèi)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上多提高自己，這樣會(huì)有更高的提高。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)、較淺的問(wèn)題，這樣便于學(xué)生理解和接受。這樣就可以讓學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）在教師安排課堂練習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該注意區(qū)分學(xué)生彼此之間的差異性，學(xué)會(huì)進(jìn)行分層的作業(yè)安排

由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，起點(diǎn)也不同，所以教師就要在平時(shí)的作業(yè)安排上體現(xiàn)出這種不同，如果教師給全班同學(xué)安排的作業(yè)都相同，那就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：會(huì)的同學(xué)很快完成，之后就會(huì)覺(jué)得閑著無(wú)事可以做，而那些不會(huì)做的同學(xué)就會(huì)感到很苦惱，甚至放棄寫(xiě)作業(yè)，第二天就會(huì)拿來(lái)其他做完作業(yè)的同學(xué)的作業(yè)來(lái)抄襲，這就造成了無(wú)用的后果，與其這樣浪費(fèi)時(shí)間，還不如壓根不做，根本無(wú)法起到做作業(yè)的后果。所以我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)程度的不同。教師在作業(yè)安排上，要學(xué)會(huì)分層進(jìn)行，讓不同層次的同學(xué)都分別得到不同程度的提高。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)策略的必要性和必然性

在高中這個(gè)個(gè)體差異明顯，并且出現(xiàn)各種不同的情況下，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生這種差異性的存在，只有真正認(rèn)識(shí)到彼此之間存在差異這一現(xiàn)象，才會(huì)更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

本來(lái)數(shù)學(xué)這門(mén)科目就具有很強(qiáng)的邏輯思維性和極強(qiáng)的數(shù)學(xué)敏感性。所以很多學(xué)生可能并不具有這兩個(gè)特點(diǎn)，因此就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的興趣。所以我們要想辦法激起學(xué)生的興趣，這就需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。差異化教學(xué)就是讓學(xué)生在自由中發(fā)展和探索。所以我們要大力的進(jìn)行差異化教學(xué)和探索，不斷的推行分層教學(xué)策略，使得我們的教學(xué)可以順利的進(jìn)行下去。既尊重了個(gè)體發(fā)展，也使得最大程度上學(xué)生的素質(zhì)和成績(jī)得到了提高。

三、教師在進(jìn)行這種分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到的一些步驟和具體的實(shí)行措施

（一）首先應(yīng)該準(zhǔn)確而深刻地定位學(xué)生的差異化

教師應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)生的差異化體現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生之間的不同以及各自的特點(diǎn)。這樣就可以做到準(zhǔn)確地因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同，做出最好的教學(xué)方案，可以起到很好的教學(xué)效果。

（二）教師在給學(xué)生分組的時(shí)候，要注意讓學(xué)生之間形成取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)的原則

其實(shí)，教師在分組的時(shí)候，讓學(xué)生形成組的合理性與否直接就影響了教學(xué)的效果好壞，假如教師可以將一些思維性強(qiáng)的學(xué)生和一些解題時(shí)候比較細(xì)心的學(xué)生搭配到一個(gè)組，這樣就可以很好的形成組內(nèi)的互補(bǔ)，邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)提出解決題目的方法，計(jì)算能力強(qiáng)并且細(xì)心的同學(xué)可以幫助計(jì)算，這樣二者之間互補(bǔ)，就可以起到很好的教學(xué)效果，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)，真正地做到在學(xué)習(xí)上的互幫互助。

（三）教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，真正地做好引導(dǎo)者的工作

其實(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，更多的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師必須要明確，不可以在課堂上完全的對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己不同的特點(diǎn)和程度，向教師索取不同的知識(shí)，這樣教師的教學(xué)也會(huì)變得更加具有針對(duì)性。所以分層教學(xué)，教師引導(dǎo)是一種很好的教學(xué)方式。

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