新課程下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

梁光任

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在高科技新材料層出不窮的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性思維更應(yīng)與時俱進(jìn)。什么叫創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。那么，在初中化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者根據(jù)多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程的特點(diǎn)，談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的看法。

一、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尋找培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的契機(jī)

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，就會對化學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)、積極地思維、執(zhí)著地去探索。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能引起學(xué)生好奇心并閃耀著智慧火花的內(nèi)容呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，第一堂化學(xué)課，我是通過兩個實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的。一個是利用氨氣易溶于滴有酚酞溶液的水而形成紅色的噴泉的實(shí)驗(yàn)；另一個是點(diǎn)燃不純氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)。通過這兩個實(shí)驗(yàn)的演示大大地激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，這也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維找到了契機(jī)。

二、創(chuàng)造和諧、融洽的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位給學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。

例如，在《酸和堿的反應(yīng)》的教學(xué)過程中，當(dāng)向盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中滴加無色酚酞溶液來確定反應(yīng)的終點(diǎn)時，無色酚酞溶液先變紅色，過一會兒又變?yōu)闊o色。根據(jù)所學(xué)知識，無色酚酞溶液不應(yīng)該變成無色，這是什么原因呢？問題一提出，學(xué)生議論紛紛，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為酚酞溶液變質(zhì)了，有的認(rèn)為是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了，有的認(rèn)為氫氧化鈉溶液太濃了，有的認(rèn)為是燒杯沒有洗干凈等。于是，我趁機(jī)向?qū)W生介紹：如果氫氧化鈉溶液濃度太高，會破壞酚酞的結(jié)構(gòu)，開始滴入時，由于酚酞試劑沒有擴(kuò)散，局部濃度較高，局部顯示紅色，當(dāng)試劑擴(kuò)散后，酚酞試劑的紅色很快退去變成無色?？梢娯S富的想象力是智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造能力的基本因素之一。

又如，化學(xué)教材中有一幅 “用隔水透氣的高分子薄膜制的鳥籠”，讓學(xué)生想一下這鳥籠是由什么材料制成的，如果能用這些材料制成屋子到海底下生活，那會有多美妙??！通過誘發(fā)想象，學(xué)生的心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花，想象的翅膀在廣闊的空間自由地飛翔。

三、質(zhì)疑問難，讓思維求異發(fā)散

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創(chuàng)造始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維的核心是求異思維，多角度地創(chuàng)造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。

在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生解放思想、大膽思考，敢于想別人不敢想的問題，提出自己的問題和看法，展開交流討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會；勉勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“書本”和“權(quán)威”挑戰(zhàn)，對他們的勇氣給予一定的認(rèn)可；支持學(xué)生積極參加課堂討論，鼓勵他們發(fā)表與眾不同的見解，使他們在“一事多議、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動中放射智慧的火花。以此培養(yǎng)學(xué)生“不唯上、不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出不同的解決問題的途徑。如為了鑒別氫氧化鈣溶液和稀鹽酸，可用哪幾種方法？方法是多種多樣的，如用二氧化碳?xì)怏w、用碳酸鈉溶液、用鋅粒、用硫酸銅溶液、用氧化鐵粉末、用氫氧化銅等等。

四、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維