中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性途徑分析

欒紹娟

【摘 要】在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用的是教師講、學(xué)生聽的“講授型”和“講解加練習(xí)型”的教學(xué)方法，很少用到啟發(fā)式、討論式等其他形式的教學(xué)方法。而我們知道，選擇好的教學(xué)方法可以促使學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的積極性，相反會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍差，影響學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)的途徑就顯得非常重要和必要。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；有效性；創(chuàng)新

1.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)活動滿足人的某些需要。興趣是求知的起點(diǎn)，是制約學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的因素。如果學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中就能集中精力、積極主動地學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成課前積極預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，就會取得較好的學(xué)習(xí)效果和獲得較好的學(xué)習(xí)方法，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在知識上會得到相應(yīng)的幫助，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上也會收到較好的效果。相反的，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先表現(xiàn)出的就是在課堂無精打采，甚至昏昏欲睡，提不起絲毫學(xué)習(xí)的勁頭，容易導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容一無所知，容易產(chǎn)生對中等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和厭惡感，這樣下去就會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)中，影響到學(xué)生整個中職階段的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從主觀上看主要是原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、接受知識的能力弱、學(xué)習(xí)自覺性較差；從客觀上看有教師自身修養(yǎng)不夠、教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊、教學(xué)方法單一等原因。在這種情況下，如果僅僅希望通過學(xué)生自己的努力，靠其自身的能力去改變學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣幾乎是不可能的，作為中職數(shù)學(xué)教師，要在面對學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，盡可能地想辦法吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)，常常以高度的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓許多學(xué)生在剛剛接觸時(shí)就產(chǎn)生了“望而生畏”的感覺。因此我們要抓住學(xué)生在剛剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段就要充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有意且合理地設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，使學(xué)生感到“我能學(xué)”。俗話說“學(xué)起于思，思源于凝”，精心設(shè)計(jì)的課題的引入非常關(guān)鍵。比如可以采用“趣味性”或是“懸念式”的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，增進(jìn)教學(xué)的互動性

教育心理學(xué)研究表明：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，4%來自嗅覺，1%來自味覺。特別是對于我們中職院校的學(xué)生而言，他們大多數(shù)學(xué)習(xí)的主動性較差，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到外界環(huán)境的影響，對于枯燥的課堂學(xué)習(xí)在他們以前的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)覺得十分厭煩，僅僅用書本文字想牢牢地吸引他們的注意力幾乎是不可能的。因此，如果課堂教學(xué)形式仍然只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高，課堂效率會受到很大的影響。而多媒體教學(xué)集聲、像、圖、文字、動畫于一體，不僅可以大量清晰地展示文本資料，還可插入動畫，輔以悅耳的音樂背景，從各角度提高學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于原始的接受、記憶、模仿和練習(xí)，應(yīng)該大力提倡學(xué)生自主探索、閱讀自學(xué)、動手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在教學(xué)的過程中，作為教師的我們常常會發(fā)現(xiàn)在面對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂情境、不同的學(xué)生的時(shí)候需要作出選擇。實(shí)際上這個時(shí)候的選擇就是選擇與現(xiàn)實(shí)情況相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。沒有哪一種教學(xué)方法能夠讓教師“一勞永逸”，沒有哪一種教學(xué)策略適合于所有的學(xué)生和所有的課堂。這就要求教師必須學(xué)習(xí)、掌握多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要善于觀察教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)情境的變化采用合適的方法、靈活運(yùn)用各種方法。

3.以人為本，實(shí)施情感教學(xué)

教師的愛是一種情感因素，給學(xué)生以溫暖與關(guān)懷，信任與鼓勵。課堂是教師與學(xué)生溝通的“主要陣地”，所以課堂氛圍就顯得尤為重要。不少研究都表明：學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)的效果在很大程度上與教師的情感密切相關(guān)。近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！碧丶壗處熡阡粢苍f：“教師的事業(yè)是愛的事業(yè)，只有真心實(shí)意地把心貼在學(xué)生身上，用心澆灌，才會收到培育的良效”。教師必須把熱愛學(xué)生作為情感生活的核心，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，真正做到課堂上是受學(xué)生歡迎的教師，課后是學(xué)生的知心朋友。從前面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，一方面課堂上教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課后，另一方面學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)該課程的效果影響也很大。

調(diào)查顯示，學(xué)生都喜歡平易近人、和藹可親、指導(dǎo)耐心、誨人不倦的數(shù)學(xué)老師，所謂“親其師而信其道”。尤其是中職學(xué)生，相對于同年齡的高中生而言，他們的自我控制能力較差，遇到事情十分敏感，容易感情用事，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)常常也是如此。他們的心里非常敏感也非常脆弱，對教師對待他們的態(tài)度十分在意。有時(shí)他們甚至對教師無意的有一個眼神、一個動作都會產(chǎn)生聯(lián)想，甚至覺得教師看不起他們，感覺到自尊心受損，容易產(chǎn)生逆反心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生討厭某一門學(xué)科的根本原因，大多數(shù)都是源于教師對他們的不喜歡、不理解、不尊重和不信任。而且，學(xué)習(xí)越差的學(xué)生對老師對待他們的態(tài)度越敏感。因此，教師要充分利用其自身的情感滲透，建立起互相信賴、和諧、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

和諧融洽的氛圍是學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要因素，在和諧融洽的環(huán)境中學(xué)生學(xué)生容易形成大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的意見，表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做。當(dāng)然，要想形成和諧融洽的課堂氛圍對教師的要求也較高，一方面要求教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚而興趣愛好、個性特征，并充分相信和尊重學(xué)生；另一方面，在充分信任的同時(shí)又不能讓學(xué)生放任自流而要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生沿正確的方向發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在課堂上完全不能進(jìn)入狀態(tài)，或者近段時(shí)間學(xué)生工作比較多，或者家里發(fā)生了變故，或者自己身體不適，或者最近沉迷于某種網(wǎng)絡(luò)游戲或某個電視連續(xù)劇等等原因造成情緒低落、精神不集中，這個時(shí)候如果教師只是一味地責(zé)怪甚至諷刺，學(xué)生會因此受到極大的傷害而喪失對教師和對該課程的信心。相反的，如果這個時(shí)候教師能真正地同感他們的心理，關(guān)心他們的成長經(jīng)歷，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，多給予他們一些鼓勵或安慰，對于有困難的學(xué)生，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助：比如學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生教師利用課余時(shí)間“開個小灶”，把課堂上他還沒有掌握的內(nèi)容重新梳理一下；對于某段時(shí)間在課堂上經(jīng)?！伴_小差”的學(xué)生教師在課后單獨(dú)與他聊聊，問問是否是在生活上或家里發(fā)生了什么不愉快的事情；對于初次離家較遠(yuǎn)的學(xué)生教師與他多多交流，并積極鼓勵身邊的同學(xué)對其進(jìn)行必要的幫助等等，教師的這些小小的關(guān)心對于學(xué)生而言或許就是莫大的幫助，學(xué)生會感覺到自己不是一個人，不是孤獨(dú)的，遇到困難的時(shí)候他們就會想到老師，進(jìn)而促使他們把這種教師對他們的關(guān)愛轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。

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