淺談如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性

摘 要：什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙唵蔚卣f：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。新課程背景下的高中歷史教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生主動求知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，對高中歷史課堂教學(xué)的有效性的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識：

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

課改實(shí)踐這些年來，教育教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了很多的變化。如今的課堂，的確學(xué)生動的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上也時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是在教學(xué)之后筆者卻經(jīng)常反思一個(gè)問題：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學(xué)的實(shí)效性究竟如何實(shí)現(xiàn)？

一、課前準(zhǔn)備，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

歷史教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求，在很大程度上決定著歷史教學(xué)的成敗。所以備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”。歷史教學(xué)，一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動具有明確的方向。

1.了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。在教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。2.整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生歷史課程。創(chuàng)造性地使用教材，對歷史教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，讓歷史課程充滿歷史味。教師從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的教學(xué)序列，高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。當(dāng)知識的系統(tǒng)化內(nèi)化成能力。教師理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這才會有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效率。3.明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，避免隨意盲目。歷史教材中每一節(jié)有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。教師在進(jìn)行每一章，每一節(jié)的課的教學(xué)時(shí)，一定要明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么。從而做到胸中有數(shù)，有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性。不是興之所至，即興發(fā)揮，而是“若水三千，我只取一瓢飲 ”。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂是師生互動的舞臺，是知識傳輸?shù)募~帶，是能力提升的平臺。有效課堂是和諧的課堂，和諧的課堂是師生、生生中創(chuàng)造與分享的過程，必須人人參與才能順利完成，學(xué)生個(gè)性如果不參與活動，課程的意義就不會對其產(chǎn)生任何影響。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂的心理地位。教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，而且要關(guān)注學(xué)生。在具體的課堂教學(xué)中，就表現(xiàn)為教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，學(xué)生更是學(xué)習(xí)的主體。歷史教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的能力，就必須讓他們感到自己是歷史學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產(chǎn)生情感依賴。2.營造良好的歷史教學(xué)氛圍，優(yōu)化歷史教學(xué)組織。在對待教學(xué)關(guān)系上，可以運(yùn)用懸念導(dǎo)入新課、授課等個(gè)環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲，使授課場景波瀾起伏，給學(xué)生留下無盡思考和品味。歷史是客觀多樣的，對歷史人物與事件的分析就不要臉譜化；歷史不是僵死的，上課就不要一副苦瓜臉，讓學(xué)生看了打瞌睡；歷史教學(xué)就要把握教材的輕重難易，活的歷史才受學(xué)生歡迎，才能提高歷史課堂教學(xué)有效性。3.課堂教學(xué)過程情境化 。所謂好的課堂教學(xué)是什么？標(biāo)準(zhǔn)有很多，但首要的是讓學(xué)生喜歡你的課，用優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這反映在歷史課堂上可以努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計(jì)劃地就學(xué)生個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦。真正地把課堂還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效性研究，以問題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，有效地提高歷史課堂教學(xué)的效果。

四、恰如其分的評價(jià)

課堂上的評價(jià)性語言是歷史課堂教學(xué)成功與否的重要因素。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)與教學(xué)過程息息相關(guān)，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中應(yīng)得到盡情地體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性程度越高對評價(jià)機(jī)制的要求也就越高。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂上的評價(jià)存在著不少問題：有的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有時(shí)不置可否，根本不作評價(jià)；有的教師評價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生知識掌握得正確與否，評價(jià)的內(nèi)容比較片面；有的教師評價(jià)語言比較貧乏，課堂教學(xué)無法生動；有的教師只注意自己對學(xué)生的評價(jià)，而忽視了評價(jià)主體的多元化……以上這些因素造成了課堂教學(xué)效果的不理想，而課堂教學(xué)中激勵性評價(jià)適時(shí)、有效的運(yùn)用，正是保證課堂教學(xué)成功的重要因素。

激勵性評價(jià)要求教師及通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

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作者簡介：魏慧琴（1978.11-），女，甘肅蘭州人，蘭州第十四中學(xué)教師，研究方向?yàn)闅v史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。